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直观—开放教学法就是老师在课堂上留给学生一个开放、自由的思考空间,老师利用实物,教具、多媒体等辅助进行直观教学,激发学生学习兴趣,让学生自主获取知识,实现从形象思维到抽象思维的转变。 相似文献
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一、揭示课题,激趣质疑 师:兔子兄弟遇到了一个难题,想请大家帮个忙,你们愿意帮它吗?(演示多媒体课件).为什么同样大小的两块地用的篱笆长度不同?学习了这节课的知识,你们就能帮兔子兄弟解决这个难题.这节课我们共同学习"面积和周长的比较". 相似文献
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【案例】 师:大家听过“龟兔赛跑”的故事吗? 生:听过! 师:小白兔失败以后非常后悔,决心再也不骄傲了。有一天,它又碰到了老乌龟,它们决定绕着这些树(出示课件画面)围成的圆圈再进行一场比赛,我们一起喊口令,让它们一起跑!预备…… 师生(齐):开始……“砰!” 相似文献
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马云鹏 《小学教学(数学版)》2010,(3):46-46
朱颖老师＂认识周长＂这节课具有以下一些特点。
一、独创性地将＂周长的认识＂作为一节独立的课来设计
＂周长＂是小学数学中的传统内容,教学这部分内容时,往往是把对周长的认识和长方形周长的计算公式合在一起进行。这样就把周长的概念作为一个铺垫,用很短的时间完成．而将重点放在长方形周长公式的推导和应用上。这种取向的教学设计．是重计算公式、重几何图形的求积计算的教学, 相似文献
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教学内容：义务教育课程标准实验教材北师大版数学三年级上册第44页～45页。
教学目标：结合实物或图形认识周长；通过操作活动体验什么是物体或平面图形的周长； 相似文献
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直观——开放启智教学法就是利用生成资源,将课本知识形象化。在学生操作活动中,留给学生一个开放、自由思考的空间,学生开动脑筋,展开想象,发表自己的想法;在老师直观诱导下,自主获取数学知识,实现从形象思维到抽象思维的转变,使学生的抽象思维走向清晰的解题之路。笔者参加了自治区级课题《小学数学 相似文献
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(同学们以小组为单位,围坐成五组) 师:老师课前为每组同学准备了一袋精盐,放在你们小组的桌子上,请每个同学都用手去掂一掂,感觉一下这袋精盐的重量. 相似文献
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教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数第四册第四单元４２、４３页“千克的初认识。教学目的：１．使学生认识重量单位千克，通过一掂，称一称，看一看等实际操作活，初步建立１千克的重量观念。２．从贴近学生生活的事例入手，通称体重和书包以及小黑板的重量，进步认识千克，培养学生的创新能力及决实际问题的能力。教学片段：师：刚才我们了解到了关于千克的多知识，到底１千克有多重呢？老师为每个小组都准备了１千克重沙子，小组的同学轮流掂一下，试试到有多重？（小组活动，轮流掂１千克重的沙子）师：现在闭上眼睛想一想，１千… 相似文献
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老师给大家请来了一群生活中的小伙伴。猜猜看，会是谁呀?(伴随闹钟的嘀嗒声，电脑出示各种样式的钟表)、 相似文献
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(在今年四月份我曾在某市一所有名的小学听公开课 ,这位授课者年轻而大方 ,并且富有经验的一名女教师 ,她设计的“时、分的认识”这节课 ,思路新 ,手段新。现摘录该节课的片断并作些评析。)师 :(课件出示一天的作息时间漫画四幅 )1起床 2上午上学 3晚上做作业 4睡觉6点 3 0分 7点 40分 7点半 8点 3 0分你是怎样做的呢 ?(评析 :用作息时间漫画 ,无声的教育学生遵守作息时间 ,养成良好的作息习惯 )。师 :(课件出示钟面 )谁能告诉老师这是几点几分 ?生 :8点 1 0分。师 :你真棒 ,不用老师教你就答对了 ,这说明你懂的知识多 … 相似文献
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[评析：教师通过引导学生发现“塑料袋里有一些小水珠”这一现象，从而有效地激发起学生对“小水珠从哪来的？”的好奇心。然后再启发学生根据自己的生活经验对这一现象进行合理的猜测。] 相似文献
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