美丽的失误

这是一堂数学练习课.课已过半,按照预设,我把60 ()<65、40 50>()两题很自然地写在黑板上,并习惯性地问了句:“括号里可以填什么?”由于以前已学过并做过此类练习,所以很快有学生说出自己的答案,尤其是后面的一题,学生说的答案很多.我追问道:“括号里可以填的数多吗?”“多!”“那到底有哪些呢?”     

将数学课堂与生活完美结合

<正>情景再现:"数学来源于生活,在生活中无处不在。"所以,我在课堂上总会把数学教学内容和实际生活联系起来,让学生感受数学在生活中的应用。例如,教学"认识100以内的数"一课,在让学生找一找、说一说自己身边有哪些100以内的数时,他们的回答竟让我有些不知所措。如有学生说:"我妈妈今年50岁。""这是真的还是假的?"我心里有些纳闷。也许每个家庭都有自己特殊的原因,于是我接着问:"那你爸爸今年多少岁?""60     

不做错题的“搬运工”

有什么办法能够让学生从反复的错误中解脱出来?有效利用这些错题资源,从而提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、创造优秀成绩呢?1.反思自己的教学,减少学生错误。我们在教学过程中,要"努力"去觅得一个个所谓的"教学核心","真心"帮助学生总结出一个个所谓的"绝招"。如:学生说:"老师我这道题没错啊,不是说括号前面是除号,打开括号要变号,而括号里面是加号,当然要变成减号了,难道要变     

给学生一次机会 给自己一个惊喜

在教学一年级第一册《认识图形》之后,我出了如下一道练习:长方形里有哪些数?正方形里有哪些数?三角形里有哪些数?圆里有哪些数?刚开始,如我所料,学生对每个问题只分别说出了7、9、5、3这几个数。于是,我接着问:“除了这些数以外还有其他的数吗?”在我的提示下,学生又找出了其他的数:长方形里有哪些数?7、8、6正方形里有哪些数?9、8、6三角形里有哪些数?5圆里有哪些数?3、6为了让学生养成多思考的习惯,我告诉他们:“我们在做题目的时候一定要认真地考虑自己的答案是不是最完整的,还有没有其他的答案,能不能找到和别人不一样的答案。”并表扬…     

优化数学课堂教学过程的几点做法

一、创设教学情境,激发学习兴趣新课导入时,创设情境,放置学生学习于迫切要求之中。根据初中生的年龄特点和认识规律,结合教学内容创设恰当的问题情境,挖掘教材中学生感兴趣的因素,通过练习简单的题目,激发学生的学习兴趣,从而使学生兴致盎然地去接受新知识。例如:教学简易方程时,上课伊始,我神秘地说:同学们,咱们来做个猜数字游戏,你们每个人在心里想一个数,把它乘以6,再减8。只要你告诉我得数,我就能立刻准确地猜出你想的是什么数。学生听后用怀疑的目光瞅着我,当我连续准确地猜出学生心里     

重构教材张扬个性--《9加几》教学片断评析

[教学片断一]出示运动会场景图:运动员们正在操场上进行跑步、跳绳、跳远等比赛,服务小组的同学在做什么?生:正准备给运动员送饮料。师:这儿一共有多少盒饮料?生:这一箱饮料中拿走了1盒,还剩下9盒,外面还有4盒。所以,一共有13盒饮料。师:你用什么方法得到的?小朋友们先想一想。师:把自己想出来的方法说给四人小组里的同伴听听。师:谁愿意把自己想出来的方法说给全班同学听?生1:我是数出来的。师:怎么数的?生1:一个一个数的。先数里面的,再数外面的。生2:我不是这样数的。箱子里有9盒,不用数了。数外面的就行了:10、11、12、13。生3:我是两个…     

类比学习括号法则

同学们在学习"整式的加减"时.有没有碰到"拦路虎"? 王裕林同学碰到了"拦路虎",但他成功解决了它.请看他是怎么做的吧. 去括号法则和添括号法则是"整式的加减"的难点,尤其是括号前是负号时的去括号运算和添"负号和括号"的运算,做题的错误率非常高.我有一次做了10道题,错了8道,身为班长的我简直无地自容.我开始深入反思:老师常说新知识其实都建立在旧知识的基础之上,与旧知识有密切的联系.既然整式的加减与小学学的数的加减有密切联系,那么整式加减中的去括号法则也能类比小学运算里的去括号法则来学习.     

“列出含有X的等式解答加、减法一步应用题”教学设计

教学目的 :使学生初步学会列含有未知数Ｘ的等式解答需要逆思考的加、减法一步应用题 ,培养学生的分析、推理能力。教学过程 :一、以旧引新导入新课１ 回忆旧知 ,Ｘ都可以表示哪些数 ,举例说明 :①表示线段上的数 ,列式为 :１８ Ｘ＝３０。②表示括号里的数 :６５ -（）＝１５ ,括号里的数用Ｘ表示为 :６５ -Ｘ＝１５。③表示文字题中的数 :什么数减去３２０等于２４０？把要求的数用Ｘ表示为 :Ｘ -３２０＝２４０。２ 求出以上三个等式中的Ｘ ,并说明根据。３ Ｘ除了有以上作用外 ,还有其它作用吗？我们接着来学习。二、引导探索理清思路…     

把握教学契机 激励学生创新

在小学数学课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力是当前数学界研究和探索的重要课题。为此,我也进行了不懈的努力与尝试,从小处着手,把握教学各环节的契机,用自己的思想点燃学生创新的火花,取得较好的效果。一、明标入境,启发创新苏霍姆林斯基说:"在每个年轻的心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火花,只有教师的思想才有可能去点燃它。"在实际教学中,我发现:学生的创造火花与知     

如何创建和谐的初中数学课堂

正作为初中数学教师,努力创设和谐的教学氛围和教学环境,才能使学生在和谐的课堂里放飞思想的风筝,体会学数学用数学的美,进而提高教学效果。那么怎样创建和谐的数学课堂呢?从多年的教学经验来看,我觉得应该从以下方面着手:教师对学生的爱是学生成功的推动力。有位教育名师曾经说过:"如果你不从心的深处热爱着你的学生,你便教不好你的学生"。所以了解关心学生是每个教师都应该做到的。教师     

《有理数》教学谈

王 老张,初一数学第一章《有理数》的教学,看来比较困难啊!张 是的,小王.因为学生从小学的算术到中学的数学,认识上是一个飞跃.学习有理数,是把数的概念扩充了.所以无论是学生还是教师都应该首先明确为什么要扩充数的概念.王 恩格斯在《反杜林论》里说到:“数和形的概念不是从其他任何地方,而是从现实世界中得来的”,是“从人的需要中产生的”.我觉得在这一章的教学中,应很好体现这一辩证唯物主义观点.你有什么好的方法呢?张 我认为可从两方面去做.一方面,由于数的概念来源于现实世界,所以无论是引进负数概念或是讲运算规律,都要尽可能用实际例子并配合图形来说明,引     

选特例 找反例——例谈“能被3整除的数的特征”教学

我这里说的"能被3整除的数的特征",是苏教版教材第十册第四单元中的教学内容。在这之前,教材安排了"能被2、5整除的数的特征"的教学内容。在教学新课"能被3整除的数的特征"时,我采用了"选特例,找反例"的方法。下面我就结合教学详细阐述过程:一、选取特例,初步发现规律A:出示几组数字卡片,让学生任意组合数字卡片,判断能否被3整除:1,2和3;2,5和6;3,4和5;3,4和9;7,8和9。学生通过操作、计算得出:a.一个数能否被3整除,与个位上的数是几没有关系;b.一个数能否被3整除,与这个数的各个数位上的数的顺序没有关系;c.连续3个自然数组成的数均能被3整除。比如1、2、3;2、3、4;3、4、5;5、6、7;7、8、9。     

低年级计算教学课堂结构初探

一、巧设情境,激趣导入例如,在教学"9加几"时,可以用投影出示学校运动会的场面,然后让学生用语言进行描绘。可以这样提问学生:"图中有些什么,他们在干什么?说给同位的小朋友听听"。或者用多媒体展示,让学生说说自己看到了什么。再如,教学"9乘几"时,教师可以用多     

教育学生的前提是尊重

<正>在我大学毕业参加工作最初的几年里,由于年轻气盛对于学生的了解不够,加之教学经验不足,所以有些时候在课堂上处理学生"突发事件"时,往往意气用事,常常用自己的主观意识来判断是非,结果适得其反,教育效果并不明显,还容易引起学生的逆反心理。几年前在我的课堂上曾经发生过这样一件事,至今回想起来还记忆犹新,教训深刻。事情的过程是这样的:学校的体育课是男女     

尊重学生独特体验

改革的灵魂是什么?我想用这样一句话来概括:让教学回归教育——从"文本教育"回归"人本教育"。新课程摆在教师面前的首要问题便是理念的转变,角色的转变,所以新课程呼唤尊重学生的独特体验,走进学生的内心世界。一、承认学生是有思想、有灵性、独立存在的生命个体。我认为,学生是客观独立存在的生命个体,有自己的思想和感情。每个学生都有自己独特的内     

一个苹果的班会

正一个普普通通的苹果,我却用它开了一节班会。那天,我拿着一个有个小斑点的苹果走进教室,边走边说:"同学们,把你们观察到的记录一下,然后写一下自己的体会和感悟。"然后,我慢慢地从每个学生身边走过,让他们有足够的时间去观察、记录,写好自己的心得体会。学生丈二和尚摸不着头脑地观察着,下课后把写下的感悟交给了我。     

书声琅琅读英语 入情入境促高效

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基说:"学习母语是说在前,读在后;而在没有外语语言环境的情况下学习外语,是读在前,说在后。"现在,我们是在汉语语言环境里学习英语,所以,要能达到用英语讲、用英语交流的目的,我们就必须先学会朗读英语,这符合语言习得的规律。在教学实践中,我们发现喜欢朗读的学生整体语言素质要好于不喜欢朗读的学生。下面笔者结合自己的教学经验谈谈英语朗读在小学英语教学中的一点想法。一、"读"领高效课堂朗读训练不仅是英语教学的一个重要组成部分,更是对知识获得并理解的不可     

回溯“基点” 展开过程——“用字母表示数”一课的教学片断与思考

<正>《数学课程标准》指出:"在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。"这里指出,在数学教学中,教师要给学生提供有效的思维线索,让学生经历知识的产生、发展过程,从而深入理解所学知识,获得更具启示意义的思维灵感。由此,我认为,要发展"四基"教学,必须注重过程与结果的和谐统一。下面,我结合"用字母表示数"一课的教学来谈谈自己粗浅的看法。"用字母表示数"是"代数学"的一个基本特点。从用数     

括号大哥感冒了

2月8日晴今天,我一个人在家,忽然,听到书包里传来咳嗽的声音。我害怕极了,这是什么声音呀?壮着胆子,我打开书包,只见括号大哥在书包里一边擦鼻涕一边还咳嗽。我很奇怪,问道:"括号大哥,你这是怎么了呀?"括号大哥没好气地说:"还能是怎么了,都是因为你,害我得了重感冒,很长时间了都没好。"我说:"你晚上睡觉我也没去掀你的被子,怎     

读在文言文教学中的作用

<正>众所周知,文言文教学,难度甚大。究其原因,文言文距离学生生活时代久远,所以学生难以理解。仔细想来,其实它并不是没有规律可循的。在十来年的教学生涯里,我也总结出了自己的一套方法。那就是:文言文教学必须进行"读"!读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。它是一种出声的阅读方式,是阅读的起点,是理解文章的重要手段。我国宋代大理学家朱熹也非常主张"读",他说:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵