言意兼得——阅读教学的指向

语文教学既要强调"言",积累好词、好句、好段、好篇,关注言语的外在形式;还要凸显"意",理解文本所蕴含的内容、思想和情感,文质并重,言意兼得。在教学中,我们要让学生在细读中品文本的精妙、想象中品文本的厚重、触摸中感知文本的温度,提高他们的语文素养。     

导读得法则言意兼得

朗读是阅读教学中理解课文内容的重要奠基石。教师需不断提升教学理念,引领学生多读,让学生通过朗读加深理解与体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,从据言得意到以言表意,实现嵌入心灵的言意融合。     

在比较阅读中“言意兼得”

比较阅读是实现"言意兼得"的有效途径,教师通过引导学生进行比较同一教材同一语言点、不同教材同一语言点、不同教材不同语言点的异同,让学生经历自主发现的阅读过程,逐步培养阅读能力,有效提高课堂教学的有效性。     

细读文本,言意兼得

阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节。学生阅读能力的高低影响着其他方面能力的形成和发展。近年来,细读文本的阅读教学在小学语文阅读教学的课堂逐渐走热。文本细读教学是以发展学生的语文素养为核心,促进学生语言和思想的协同发展。本文通过两个案例对文本细读进行探寻,提炼文本细读做法,实现阅读教学的言意兼得。     

言意兼得,凸显“语言文字运用”之美

多少年来,我国的小学语文教学在工具性和人文性之间左右徘徊。2011年版《义务教育语文课程标准》,明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学中要做到言意兼得,凸显"语言文字运用"之美。把握年段目标,训练学生读写结合。紧扣文体特点,学会语言文字运用。整合课文,在对比中习得方法。打破束缚,在综合性学习中提升学生素养。     

言意兼得:阅读教学的应然选择

语文教材中的文本是言和意的结合体。因此在阅读教学中,我们既要关注文本内容,又要关注其表达形式。教师引领学生透过"言"的理解与品味,在遣词造句、多样朗读、想象联想、亲历体验中感受文本的言语秘妙,使学生渐入文"意"之中,能够实现阅读教学言意兼得的教学目标。     

言意兼得,阅读教学的应然追求

阅读教学要让学生既得言,又得意,二者缺一不可。只有这样,才能提升学生的语言运用能力,全面提升学生的语文素养。在阅读教学时,教师要引领学生在细微处品评,在情深处泼洒,在冲突处推敲,感受语言表达的精妙。只有这样,才能使学生既得言,又得意,言意兼得。     

践行“言意兼得”,提升语文核心素养

语言理解与运用,处于语文核心素养整体结构的基础层面,是急需提高的语文素养。理解是运用的前提,两者是相辅相成的。在阅读教学中践行言意兼得有利于提升语言的理解和运用能力。从精选教学内容、设计有效教学路径、设计语言实践等方面探索言意兼得的有效教学策略,旨在提升学生的语用能力及语文素养。     

言意兼得，让阅读教学更精彩

"意"有余,"言"不足,是当前小学语文教学的普遍现状。为了解决这一现象,教师需要追求言意兼得,为学生打造出真正精彩的语文阅读课堂,让学生随"言"而行,随"意"而飞。     

言意兼得,阅读教学的本真

学习语文首先要突出它的学科性,既要得意,更要得言;要人文,更要语文。言意兼得应是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求:言意兼得,本本分分进行语言文字训练;言意兼得,实实在在投入朗读指导;言意兼得,清清楚楚明白学段目标。     

找准切入点,实现言意兼得

言意兼得的阅读教学离不开思想理念、文本解读以及教学预设等几个环节。在阅读教学中,教师要找准切入点,在课文的对比处、详略处、独特处切入,引领学生既得意又得言,从而实现言意兼得的教学目标。     

基于言意兼得的小学语文阅读教学探析

小学语文阅读教学中设定的言意兼得的学习目标,为学生顺利成长语言应用能力做出了清晰规划.教师在具体执行教学程序时,要从典词解读、佳句鉴赏、修辞分析、文段仿写等角度展开组织,让学生在具体实践过程中成长学科综合能力.言意兼得与学生语感成长目标高度一致,教师要在教学方法和学习方法等多个方面做出研究,培养学生语言表达能力.     

依托文本教材 落实言意兼得

实现言意兼得是阅读教学的终极目标。在阅读教学中,教师要以文本教材为依托,从感知文本内容、探寻表达规律,尝试语言运用等方面,引领学生感悟体验文本,可以使学生不仅知道课文写了什么,还知道课文是如何写的,并尝试在自己的表达中运用,可以让学生既得言,又得意,实现言意兼得,提升学生的阅读品质。     

言意兼得,使学生在阅读教学中学会表达

让学生言意兼得应是阅读教学可以完成也是必须完成的目标,读与听是写好、说好这两个目的的手段,表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。有目的地去读,在读中学习他人的表达方法。     

言意兼得——提升语文核心素养的有效路径

小学语文教学的重要目标是提升学生的语文核心素养。语文学科具有工具性与人文性统一的特点,通过以"言"会"意",感知文本情感;以"意"明"言",理解语言内涵;"言""意"相融,可有效推进语用训练,让学生在语文学习的过程中"言意兼得",以此提升语文核心素养。     

实现语文教学言意兼得的几点策略

根据语文课程的性质"人文性与工具性的统一",强调语文教学的言意兼得,从品味句式、学习描写、关注篇章结构、强调诵读、提倡说写训练几方面阐述如何言意兼得,回归语文本位。"言意兼得",应该是我们所期待的理想阅读教学状态,它应该成为语文阅读教学的一种应然选择。     

“三化”言意兼得——以《渔歌子》一课为例浅议高年级古诗词群文阅读教学

群文阅读教学从单一的"为读而读"转到"由读悟写、从读学写、以写促读、读写共进"的轨道上来,致力于"阅读理解"与"学习表达"的有机融合。尝试在阅读中深化,在创作中内化,在评赏中升华,让学生得知文本内容含义,得见文本形式秘密,构筑起在文本语言文字中走一个来回的全新解读平衡。     

追寻言意兼得的阅读教学——以苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》为例

<正>在全国第七次阅读教学研讨会上,崔峦老师旗帜鲜明地提出"要和‘内容分析式'的阅读教学说再见"。那么,跟"内容分析式"的教学说再见后,我们该如何进行阅读教学?教学《宋庆龄故居的樟树》时,我有了自己的想法,那就是:追求言意兼得的语文教学,实现工具性与人文性的有机融合。《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四下的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香     

聚焦运用 一课一得——构建言意兼得的语文课堂

随着2011版《义务教育语文课程标准》的颁布,小语界掀起了一场关于"学习语言文字运用"的思辨。"聚焦运用,一课一得"成为当中的最强音。在实践中,教师可以依据儿童的认知规律设计教学流程,变内容理解型、情感体验型的线形设计为能力掌握型、语言运用型的板块设计,建构言意兼得的语文课堂。     

“言”“意”兼得：语文教育的价值取向

当前语文教育存在着取"言"舍"意"或重"意"轻"言"的失衡做法,必将导致"人文性"与"工具性"的两败俱伤。其实,"言""意"互转和融合是语文教育的重要途径和基本规律,是语文学习的本质特征和客观要求,将有助于学生语文综合素养的形成与发展。为此,语文教育必须通过传授语文知识、丰富生活体验、展示学习过程、适时介入言语、开展综合实践等策略实现"言""意"互转,优化"言""意"融合。