在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场

教学情绪是指能激起学生的积极情感,进而产生对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学环境。小学低年级的学生,以具体形象为主,学习过程中更多地受情绪影响。对于比较抽象的数学知识,难以激起学生的热情,苦学厌学心理较为突出。构建良好的教学情绪场,充分运用与知识有关的生动形     

构建良好的教学情绪场

教学情绪场是指能激起学生的积极情感，进而使学生对知识强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学环境。小学生的思维以具体形象为主，学习过程中较多地受情绪影响，抽象的数学知识难以激起学生的学习热情，学生苦学厌学的心理较为突出。构建良好的教学情绪场，能发挥情感因素对学习的促进作用，使学生成为学习的主人，使学习成为主动探究的过程，从而提高教学效益。笔者在教学实践巾根据儿童心理发展的年龄特征（好动、好奇、好夸、好强、     

浅谈小学数学课堂教学中的＂愉快教育＂

数学比较抽象，特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。因此，学生在数学学习中容易产生畏惧、厌学情绪。     

关于小学生自主学习的教学策略

在新课程改革形势下,促进学生转变学习方式是教学改革的一个重大目标。与其他学科对比而言,数学知识过于抽象,而小学生的理解能力有限,在学习抽象的数学知识中,小学生难免会出现厌烦情绪。基于此,文章研究如何教给小学生自主学习数学的知识策略,便于可以培养小学生的自主学习能力,可供参考。     

初中数学新课程教学刍议

传统的数学课堂不像语文课那样丰富多彩,学生上课难免会生出厌烦情绪,从而阻碍学生数学知识的积累。对一些难理解的概念,复杂的公式,抽象的符号,以及难懂的逻辑推理,教师需要根据学生在认知过程中的情绪,审时度势,运用各种教学手段,充分发挥自己的教学艺术,调动学生的学习热情,促使学生积极参与,从而收到令人满意的教学效果。     

多媒体技术运用的数学教学案例分析

数学学习是枯燥乏味、抽象难懂的,所以学生常产生不想学习数学的念头,甚至是出现抵触学习数学的情绪。多媒体技术的出现,能将抽象的数学问题化为具体的实际问题,使生涩难懂的知识变得生动有趣起来。因此,教师应根据具体的教学内容,从学生已有的知识和生活经验出发,灵活、有效地运用多媒体技术,调动学生学习数学的积极性,引导他们运用所学的数学知识解决实际生活中的问题,从而深化学生对所学数学知识的理解,促进学生数学核心素养的发展。     

浅谈促进学生参与数学学习的探索

"为了每个学生的发展"是新课程实施的一个核心理念。而学生在教学全过程中,积极主动地参与教学活动,是有效地提高课堂教学效果和实施素质教育的重要保证。但是,数学知识较抽象,学生学习时往往被动接受知识,导致产生厌学情绪。那么,在课堂教学中,如何促使学生主动参与学习呢?     

小学低年级数学教学“激趣”方法初探

小学低年级学生正处于从感性认知向理性认知过渡的关键时期,刚刚接触抽象的数学知识,若没有好好引导,很容易产生厌学情绪,所以从小对其培养良好的学习兴趣可谓至关重要。     

“相等和不相等”教学设计与评析

教学目标: 1.结合生活实践,感知事物之间在数量上的相等与不相等的关系。 2.在学习过程中,激发学生探究数学知识的积极性,在自主合作中探究比较的方法。 3.关注学生的学习情绪,注重学生评价、师生互动,尊重个体,创造具有鲜活生命力的课堂。 教学重点:借助已有的生活体验动手操作,从中发现事物数量间相差的关系。 教学难点:从生活中抽象出数学知识。     

让学生经历学习知识的过程——小学数学课堂教学案例分析三则

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中对学生数学知识的形成过程作了最新的精辟阐述:学习数学知识应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。在数学教学活动中,教师应激发学生的学习     

巧用电教媒体 提高教学效率

数学知识比较抽象,学生不易理解,故而缺乏兴趣。而电教媒体能够为学生提供感性材料,化抽象为具体,能充分展示数学知识的生成过程,调动起学生学习的积极性。因此,在教学中,教师要合理利用电教媒体,提高教学效率。     

让数学走近生活 让生活走进数学

在教学实践中,我十分注重从学生已有的生活经验出发,把多姿多彩的生活实际作为学习数学知识的源泉,引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识的过程,使学生获得对数学的理解,     

初中数学教学中数学抽象的理解与实践

教师要想让学生学会用数学的眼光观察现实世界,就必须对数学抽象这一概念形成正确的理论理解,并对实践的正确途径做出探究.教师进行数学抽象的教学,要立足于学生的经验和认知特点,要让学生经历一个相对丰满的数学抽象过程,这样才能让学生在建构数学知识的过程中形成数学眼光,并且将数学眼光进一步应用于后续的数学知识学习中.数学抽象有两个端点：前一个端点是学生所能感知的现实世界,后一个端点是数学语言所描述的现实世界.如果两个端点以及中间的过程是科学的,那么数学抽象对于学生来说便是一种丰富的体验,能够让学生在学习的过程中充分参与,进而获得数学抽象素养的培养.     

如何在初中数学教学中利用实践活动培养思维能力

如果教师想要学生学好初中数学知识,就需要在数学教学过程中培养学生的思维能力,从而使学生能够对抽象的数学知识进行有效的学习。那么教师应该如何在初中数学教学中培养学生的思维能力,从而使学生能够高效地学习初中数学知识呢?本文将从生活场景、趣味游戏、实践活动三方面入手,分析如何才能在初中数学教学中高效地培养学生的思维能力,从而使学生的学习效率提高,并为今后学习数学知识打下基础。     

浅谈小学数学教学具的制作与运用

<正>数学学科具有很强的抽象性与系统性,而教学的对象是一群天真活泼、正处于形象认知阶段的小学生,对于小学生来说数学更加抽象深奥难懂,而往往对数学滋生厌倦情绪与恐惧心理。如何激发学生对数学学科的学习兴趣,让学生获取基本的数学知识与技能,掌握基本的数学思想与方法,这是新课改下数学教学改革的重要目标。教学具可以通过学生的亲身操作来从中获取更为直接而丰富的感性信息,从而达到对抽象深奥数学知识的理性认知;同时更能让学生感受到学习的乐趣,激起学生对数学学科更大的学习热情。现在虽然配备了与教     

小学数学教学重在直观形象——"近似数"教学的体会

抽象性是数学学科的一个特点,而人的思维是从具体到抽象、从形象思维向抽象思维转化的.也就是说,学生学习数学,要达到理解抽象数学的目的,应该先有一个直观形象的具体化过程.因此,要让学生把抽象的数学知识学好,那么把抽象的数学知识直观化、形象化则是至关重要的.     

运用信息技术优化数学课堂教学

信息技术能够将抽象的数学知识直观形象地展现在学生面前。教师借此引导学生充分参与数学知识的形成过程,培养学生的观察、想象和推理能力,为学生学习的可持续发展奠定基础。     

概念形成阶段的教学要求

数学概念是构成数学知识的基础和思维的基本单位。学生对所学概念是否明确,是衡量教学质量高低的一个重要标志。学生学习数学概念有一个“具体——抽象——具体化”的过程。从具体到抽象是概念的形成过程,从抽象到具体化是概念的运用巩固过程。     

让数学走近生活 让生活走进数学

在教学实践中,我十分注重从学生已有的生活经验出发,把多姿多彩的生活实际作为学习数学知识的源泉,引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识的过程,使学生获得对数学的理解,拓宽数学知识的应用渠道,培养学生分析问题和解决问题的能力,达到学以致用的目的。     

透视“厌学”现象,改进数学教学

中国青少年研究中心与北师大教育系联合进行的一项大型调查表明。因喜欢学习而上学的小学生仅占8.4%,这说明了相当部分的学生是有厌学情绪的。一、学生的厌学现象分析1.兴趣和态度方面。表现在对数学知识理解不透,感到数学抽象,枯燥乏味,压抑了求知的欲望。2.情绪和情感方面。表现在因无法完成学习任务时