"90后"高职学生心理特点及教育对策研究

＂90后＂高职学生具有关注心理健康但不能正视心理问题;生活成长顺利而挫折承受能力弱;信息涉猎广泛却缺乏信仰;早熟与叛逆并存,人际关系网络化;独立性和依赖性并存,矛盾心理突出等心理特点。对＂90后＂高职学生的教育,可以从以下几个方面入手：注重人文关怀,消除＂90后＂大学生的情感障碍;开展健全独立人格的心智教育和情感教育;进行挫折教育;建立健全心理疏导机制,加强心理健康教育。     

“90后”高职学生心理特点及教育对策研究

＂90后＂高职学生具有关注心理健康但不能正视心理问题;生活成长顺利而挫折承受能力弱;信息涉猎广泛却缺乏信仰;早熟与叛逆并存,人际关系网络化;独立性和依赖性并存,矛盾心理突出等心理特点。对＂90后＂高职学生的教育,可以从以下几个方面入手：注重人文关怀,消除＂90后＂大学生的情感障碍;开展健全独立人格的心智教育和情感教育;进行挫折教育;建立健全心理疏导机制,加强心理健康教育。     

关于“90后”高职大学生心理健康素质教育探究

本文用1975年修订的《精神症状自评量表》（简称SCL-90）为测量工具,分别对200名＂90后＂高职学生的心理状况进行问卷调查,通过结果分析,分析当前＂90后＂高职学生的心理健康状况及心理问题产生的原因,进而提出对＂90后＂高职学生进行心理健康素质教育的几点举措。     

“90后”高职学生的群体特点与教育对策探析

随着＂90后＂成为高职院校的主体,高校思想政治工作面临着新的问题与挑战。从＂90后＂高职学生的特点出发,指出了＂90后＂高职学生目前存在的问题,针对这些问题提出了＂90后＂高职学生的教育对策,为加强和改进新时期高职学生思想政治教育工作提供新思路。     

高职院校“90后”新生心理健康教育路径探析

由于高职院校独特的办学特色和教学方式,很多＂90后＂新生出现各种心理问题。本文通过分析＂90后＂大学生思想心理和行为方式的特殊性,总结经验,进一步探讨高职院校面向新生如何开展心理健康教育工作,从而提高其心理健康水平。     

“90后”高职学生的心理发展特征、成因及心理健康教育措施

“90后”学生是高职校园中的主力军,他们有着这一代人的典型心理特征。文章重点分析了“90后”高职学生的心理发展特征及成因,提出了“90后”高职学生心理健康教育工作的措施,旨在提高“90后”高职学生的心理健康素质。     

高职院校学生心理健康教育的现状及解决路径探析

高职院校中学生心理健康现状不容乐观,主要是由于学生心理健康教育存在着一些误区和问题,导致了这种本身具有＂范式＂的特殊教育活动显得不够重要。因此,本文将针对当前高职院校学生心理健康教育现状展开讨论,以期能够找到合适的解决路径,帮助高职院校做好学生心理健康教育工作,提高学生心理健康整体水平。     

发挥共青团优势,加强高职学生心理健康教育

文章分析了高职学生心理健康教育的现状,提出通过加强共青团的建设,将学生心理健康教育工作的重点放在宣传、对心理问题＂苗头学生＂的识别与教育及舒缓全体学生心理压力、防止压力严重化上面,与高职心理咨询中心形成有效互补,共同做好高职学生的心理健康教育。     

高职院校学生思想政治教育的现状与思考

如何做好新时期＂90后＂高职学生的思想政治教育工作是摆在各高校面前的一项重大课题。本文通过分析＂90后＂高职院校学生思想政治教育的现状,探讨改善大学生思想政治教育的对策,以提高思想政治教育的实效性。     

“90后”高职学生心理健康教育探析

分析"90后"高职学生的心理特点,提出"90后"学生心理健康教育的策略。     

从“90后”高职学生特点谈“80后”高职辅导员的内在素质要求

辅导员的素质直接影响到思想政治教育工作开展的成效,影响到大学生成才的发展过程。面对＂90后＂大学生,作为高职院校辅导员队伍的主力军的＂80后＂高职辅导员要具备什么样的素质才能有效地做好思想政治教育工作？本文在分析＂90后＂高职学生的特点和研究他们与＂80后＂高职辅导员在思想政治教育过程中的矛盾的基础上,提出了＂80后＂高职辅导员的内在素质要求。     

“80后”辅导员做好“90后”大学生心理健康教育工作的探索

＂80后＂辅导员与＂90后＂大学生已成为现今大学校园的主体人群,＂80后＂辅导员如何做好＂90后＂大学生的心理健康教育工作,已成为社会关注的热点。包容学生是做好心理工作的前提,＂三生教育＂是引导学生健康成长的重要载体,成为＂网络辅导员＂是做好心理健康工作的新机遇,提高心理工作技能是预防心理危机的主要途径,与学生共同成长是做好心理工作的根本理念。     

“90后”学生特点透视兼论高职新生入学教育的针对性

作为特殊教育群体的＂90后＂逐渐成为大学生的主体,如何理解、教育和呵护＂90后＂大学生,使他们健康快乐成长,是高等学校特别是高职院校必须深入探讨的课题。高职院校必须结合＂90后＂学生特点,提高新生入学教育的针对性,为学生健康成长和今后事业的起步腾飞打下良好基础。     

“90后”离职学生心理健康教育探析

分析“90后”高职学生的心理特点，提出“90后”学生心理健康教育的策略。     

重庆市高职学生心理健康的调查与思考

通过对重庆市高职院校的学生进行SCL-90的心理健康测试,掌握了高职学生的心理健康状况.根据调查结果的分析,文章提出了要关注高职院校教师的心理健康、大力加强心理健康教育的师资队伍建设等提高重庆市高职学生心理健康水平的策略.     

高职贫困大学生心理健康状况的调查研究——以南京某高职院校为例

采用症状自评量表（SCL-90）对南京某高职院校825名不同认定等级贫困生的心理健康状况进行测查。结果表明：高职贫困生的心理问题检出率为12%;高职学生贫困程度越高,心理健康水平越低,其中＂特别困难＂贫困生心理健康水平最低;高职贫困生心理健康不存在城乡的显著差异,而女性、经管类贫困生的心理健康水平显著低于男生、其他专业学生。     

高职学生心理健康状况调查分析

为了解高职学生心理健康状况,为高职学生心理健康教育工作提供依据。在高职院校和普通院校各年级学生中各抽取400人为受试对象,采用身心症状自评量表SCL-90对高职院校和普通院校的学生心理健康状况进行了对比研究。结果表明,高职院校学生的心理健康状况要明显优于普通院校学生,高职女学生、文科生、低年级学生的心理健康状况较差。     

90后高职新生心理健康状况的调查研究

本研究采用症状自评量表（SCL-90）对某高职院校2 716名90后新生的心理健康状况进行测查。结果表明：90后高职新生中有15.2%的学生存在有心理健康问题;90后高职新生的心理健康水平存在性别、城乡、家庭子女数量差异;在培养模式方面,订单式培养学生心理健康水平高于非订单学生。     

“90后”高职学生的特点及人文教育的现状和原因

＂90后＂学生已经成为高职院校的主角,作者对当前＂90后＂高职学生的群体特点进行了分析思考：＂90后＂高职学生的新特点及人文素质的总体现状到底如何？存在着哪些问题？这些问题背后的原因又是什么？     

多校区高职大学生心理健康状况调查研究

高职院校学生心理健康教育工作是长期、系统的工程,本文应用症状自评量表（SCL-90）调查我校07级新生心理健康状况,并在一年后对部分学生进行心理健康随机抽查,发现我校学生心理健康水平在一年后有显著提高。