生物复习课学生思维的引导

施教之功,贵以引导。成功的引导,可给学生以拨开迷雾,豁然开朗之感。在高三生物复习教学中教师尽可能为学生引导出最佳思维路径,但不代其达成结论。在教师有效地引导下,学生可尽情地在生物知识海洋中邀游,在生物课堂上最大限度地释放每个学生的潜能。     

生物教学中教师如何扮演好"引导者"角色

新课程改革提倡教育角色转变,教师应该扮演的是“引导者”,学生才是舞台的主角;而学生则在教师的恰当引导下,积极主动地参与教学,这才能成功演好课堂舞台剧。那么,教师在生物教学过程中。如何扮演好“引导者”这个角色呢？引导学生自主发现、提出问题;引导学生在体验中获得技能、增强自信;引导学生在探究中发散思维、培养能力。     

生物课堂“美”的渗透

生物既是一门科学,又是一门艺术,在课堂教学上的求“真”与求“美”同样不可或缺,作为生物教师可以灵活机动地运用教学策略,在课堂中渗透教学之“美”,从而引导学生积极思维,提高教学效果．下文将结合《食物链、食物网教学设计》教学案例,谈谈生物课堂教学之“美”．     

探讨新课改下如何在生物教学中因材施教

在新课改背景下,生物教学要实现因材施教的教学目标,就要摒除生物教学方式以教师为主导的教学情况。以往的教师在授课过程中更多地注重授课内容,而忽略学生对生物教材的认知和兴趣。有引导,有选择,有目的,有沟通地对生物学科不同认知水平的学生进行全方位的教学,开发学生思维,培养学生学习兴趣,只有激发学生对生物学科的兴趣,才能让生物教学活动更好地进行。     

构建数学思维,解决生物问题

在生物教学中,教师善于把数学与生物有机结合起来,在知识上互相迁移,在方法上互相借鉴,有意识地引导学生跨学科思考问题,有效地培养学生的综合思维能力。本文结合具体问题分析数学知识在生物解题中的运用。     

生物课堂“美”的渗透

正生物既是一门科学,又是一门艺术,在课堂教学上的求"真"与求"美"同样不可或缺,作为生物教师可以灵活机动地运用教学策略,在课堂中渗透教学之"美",从而引导学生积极思维,提高教学效果.下文将结合《食物链、食物网教学设计》教学案例,谈谈生物课堂教学之"美".1.内容编排之美一堂好的课堂设计要讲究内容编排之美.美的教学编排,可以让教师教学行云流水、得心应手;让学生学习乐此不疲,兴趣盎然.在《食物链、食物网》的教学过程中,笔者采用了重点反复     

如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性

高中生物是学生在高中阶段必学的文化课之一,学好生物对学生来说也是个不小的挑战。那么,生物教师应想方设法帮助学生学好生物,这就需要教师有充分的课前准备,采用新颖的、生动的教学方法,引导学生感受生物、爱上生物,从而主动学习生物,提高生物学习积极性。而现今的高中生物课堂仍是教师为主体,学生的参与度还不够,这就意味着学生和教师之间缺乏互动,而学生也不能够自主自发地提出问题,思考问题后解决问题。本文探讨如何在高中生物课堂教学中培养学生学习的主动性。     

在生物课堂教学中渗透心理健康教育

在大力推进素质教育的今天,教育要为培养生理、心理和人格都健全的合格人才服务。因此,加强中学生心理健康教育不容忽视。作为一名生物教师,在生物教学中要重视学生的心理健康教育,在传授生物知识的同时,关注学生的思想。引导学生能够正确地面对自己,拥有一个健康的心理状态,对于学生一生都有积极的意义。近年来,我国中学生心理疾患发病率里直线上升趋势。     

浅谈中学生物教学与美育

生物教学是美育的大课堂。生物教材有着丰富的美育资源,教师可利用这些资源启发引导学生的审美情趣,培养学生的审美能力。     

“问题导学法”中问题启迪导学初探

新课程标准强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用.教师的基本任务是引导学生的学习.课堂中,生物教师可通过导读、导做、启思、导议、导结、导练等方法对学生进行问题启迪导学1.导读(1)带问题导读在当前生物课堂教学中,我们可引导学生带着问题阅读教材、资料,在阅读过程中学生可以发现问题,然后带着问题     

基于生物科学史的模型建构教学探究——以“细胞膜的结构和功能”教学为例

在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。     

高中生物课教学策略的研究

生物是高中理科的重要组成部分,在教学过程中教师的引导策略非常重要,决定能否让学生主动积极,心情愉快,兴致勃勃地参与课堂教学活动。教师在高中生物课中如何使用教学策略？笔者结合自身的经验,进行了一些思考。     

生本理念下的生物教学

生本理念下的生物教学,教师要以生为本,以学定教,根据学生现有的高中生物能力进行教学策略的选择。在这个过程中,教师要通过合作学习,充分调动学生的积极参与性,还可以采用多媒体辅助教学,拓宽课堂思路,让学生更好地占据课堂的主体地位。教师要加强生物实验教学,提高学生的动手实践能力,还可以采用前置性作业引导学生提高自学能力,同时教师要给学生更多的自主学习空间。     

充分利用生物实验课堂提高学生的学习兴趣

在生物教学过程中,教师可以不拘泥于课本,根据教学内容的需要,优化实验教学过程,充分地把学生融入实验的情境中去,引导学生积极观察实验现象,培养学生的创新能力和自主思维能力。     

谈谈生物教学

生物教学中,要提高教学质量,除了要做好必要的教学准备工作以外,还应该在启发和引导上下功夫,启发学生去想,引导学生去做,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.     

生物科普阅读促进生物教学初探

生物课堂教学需要学生有关经验的支撑,在学生受成长环境制约、直接经验不足的情况下,通过阅读获得间接经验就尤为重要了。阅读生物科普书籍,是学生走近科学、热爱生命,逐步提高生物科学素养的重要途径。但是中学生生物科普阅读严重不足。鼓励学生进行生物科普阅读,有利于改变学生的学习方式,使学生自主学习生命的有关知识。教师要善于创设情境,引导学生关注生命现象,发现生命的神奇,推荐优质的科普读物,引导学生向书籍寻求答案,逐渐养成科普阅读的兴趣和习惯。还可以利用好学校图书馆资源以及通过开展“生命讲坛”活动,促进学生持续地进行生物科普阅读。     

在生物教学中树立学生的主体地位

素质教育改革倡导在学校教学中将教学重点放在学生可持续发展上。在教学活动开展过程中,教师不仅要向学生传授基础的生物知识,还要充分体现学生的学习主体地位,积极引导学生主动参与课堂,以知识教育为基础有效培养学生生物能力、生物学习兴趣等。因此,在初中生物教学中教师要树立以学生为中心的理念,在教学中突出学生的主体地位。     

案例教学在初中生物教学中的应用

案例教学是指在课堂教学中,教师围绕教学目标,结合教学内容和学生的认知规律,选择一些有代表性,典型的案例,然后针对案例提出问题,引导学生分析讨论,思考探究,进而形成自己的见解,提升综合能力的一种教学方法。生物是一门与实际生活紧密联系的学科,在初中生物课堂教学中,巧妙地运用案例教学,既可将抽象复杂的知识生动形象化,加深学生对知识的理解和把握,又可引导学生交流探究,启发学生思维,提高学生认识问题、分析问题、解决问题能力。     

论生物教学与创造性思维培养

教师在生物教学中从生物新课程标准出发,激发学生的学习兴趣,将培养创造性思维与发散性思维相结合,鼓励和引导学生大胆想象,培养学生的逆向思维,促进学生创造性思维的发展。     

引向深度学习,发展学生生物核心素养

在教师指导高中学生学习生物知识期间,应当重 点培养学生的生物知识核心素养。对于高中阶段的学生而言,学习生物知识的过程,就是不断和现实生活知识经验相结合和 印证的过程。因此,教师在教学期间,可从以下方面进行针对 性教学指导。首先,教师为学生展示相关教学案例,帮助学生 进行生活化问题探究;同时,教师和学生进行身份对等的问题 交流,引导学生进行深刻的问题思考;此外,教师应对学生进行 合理的思维导向,使学生对生物知识有更全面的认知,进而切 实提升生物课堂教学的时效性。