运用“头脑风暴法”开展化学教研活动的尝试

“头脑风暴法”是美国创造工程学家Ａ .Ｆ .Ｏｓｂｏｒｎ提出来的一种培养创造力的方法。运用这种方法需要组织 5 -1 0名具有一定研究能力和知识素质的专门人才 ,进行集体讨论 ,相互启发 ,相互激励 ,相互弥补知识缺陷 ,引起创造性设想的连锁反应 ,借助竞争气氛充分调动每个人的智能潜力。这种方法要求参加者畅所欲言 ,自由想象 ,不要过早进行评价 ,使新的设想有充分发展的机会。我校化学教研组尝试运用“头脑风暴法” ,调动全校化学教师积极参与讨论化学教学改革 ,努力探索适合我校特点的创新教育新途径。研究讨论的问题诸如 :教学模式研究…     

头脑风暴法在中职旅游专业课教学中的应用

一、头脑风暴法在中职旅游专业课教学中应用的动机 头脑风暴法（Brain Storming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出。头脑风暴法是一种通过会议的形成，组成一个小组进行集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想．然后对提出的设想、方案逐一通过客观、连续的分析，找到一组切实可行的“黄金”方案。     

头脑风暴法在C语言教学中应用与研究

在《C语言程序设计》项目教学的过程中,学生对项目模型的建立很难有自己的思路。项目模型中涉及的相关知识点学生理解起来也有一定的难度。本文通过头脑风暴法来激发学生在程序设计中的思想,集体讨论,相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷,引起创造性设想的连锁反应,产生尽可能多的设想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。     

头脑风暴法

头脑风暴法(brainstorming)的发明者是现代创学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本。奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法,brainstorming原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。头脑风暴的特点是让与会者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。其可分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性,产生尽可能多的设想的方法,后者则是对前者提出的设想、方案逐一质疑、分析其现实可行性的方法。这是一种集体开发创造性思维的方法。     

浅谈“头脑风暴法”在新课程教学中的运用

头脑风暴法能够使群体增强竞争意识、各抒己见,还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花,建构成一个新的设想。在教学中,我们尝试应用头脑风暴法的有关原理,着力培养学生提出和解决高质量的问题的能力。首先,选择头脑风暴点;其次,形成头脑风暴小组;再次,组织头脑风暴,讨论要注意创设好质疑的氛围,扩充学生的知识储备,传授提问的方法,要学生养成质疑问难的习惯,来寻找全面解决问题的最佳途径。     

用“头脑风暴法”调动小学高年级班干部工作积极性和创造性

头脑风暴法是指通过小规模会议的方式,让与会者在畅所欲言的气氛中自由交换想法,使各种设想在相互碰撞中激发创意,产生连锁反应,引导出新观点和新想法.一般情况下,头脑风暴法选定参与人数以5-7人为宜.     

头脑风暴在语文阅读课上的运用

1939年亚历克斯·奥斯本首次提出了头脑风暴法。Brain storm原意指精神病人的胡思乱想,奥斯本借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。也称"智力激励法"、"畅谈讨论法"、"集思广益法"等。它是通过小型会议的组织形式,让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法或点子,并以此激发与会者的创意及灵感,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。在教学中运用头脑风暴法可以极大地提高学生初始的、巨大的学习热情,调动学生的思维,激发创造力。     

初中英语写作教学中“头脑风暴法”实践与思考

在初中英语教学中,运用"头脑风暴法"可营造活跃的写作氛围,打开学生思路,扩充语言知识,培养学生写作创造力。对此,笔者解读了"头脑风暴法"含义及其运用原则,思考了"头脑风暴法"的实践策略。     

浅谈头脑风暴法在中职教学中的有效运用

学生的课堂讨论始终是头脑风暴法的操作基础并极大地影响着此法运用的有效性。针对中职生在课堂讨论中表现出的集体极化现象及其成因,结合心理学引导和刺激的方法,从提高学生讨论的配合程度和参与效率出发,提出具体的改善方法,以进一步提高该法在中职教学中的效用。     

头脑风暴法在大学英语精读教学中的应用

头脑风暴法是一种充分利用集体智慧解决问题的方法。它被广泛应用于各行各业,尤其用于学术研究中,在大学英语精读教学中引入此方法,不仅有助于调动学生参与课堂的积极性,而且能激发学生的创造力。本文从头脑风暴法的定义、特点以及头脑风暴法在大学英语精读课中各个环节的运用等方面进行探讨,进而增强大学英语精读教学的趣味性和可操作性,提高学生的课堂参与度和综合语言能力。     

头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点

1938年奥斯本创立"头脑风暴法",并于1954年正式提出。其后,"头脑风暴法"在公共事务管理、军事、教育领域广泛运用,近年在教学领域得以广泛运用。本文结合头脑风暴法的基本原则和实施要点,就头脑风暴法在教学中运用的实施程序和注意事项进行阐述,从而达到对其深化理解和合理运用的目的。     

头脑风暴在英语写作教学中的运用

头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。在英语写作教学中合理运用头脑风暴法,能有效的激发学生的写作创意,提高学生的写作能力。     

"头脑风暴法"在鸡尾酒创作教学中的运用

介绍在鸡尾酒创作教学中如何运用"头脑风暴法",使学生在自由愉快的气氛中畅所欲言、敞开思路、相互激发、思维互补,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性"风暴".从而确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态;使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和创作的过程.     

“头脑风暴法”在鸡尾酒创作教学中的运用

介绍在鸡尾酒创作教学中如何运用“头脑风暴法”,使学生在自由愉快的气氛中畅所欲言、敞开思路、相互激发、思维互补,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。从而确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态;使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和创作的过程。     

运用头脑风暴法的一则化学教学案例

通过对《碘的特性》这一教学案例的分析,讨论头脑风暴法在化学教学中的运用,主要是头脑风暴法的情景设计、问题设计和实际教学调控。     

高中英语教学中头脑风暴法的应用

头脑风暴法是一种集体研讨的行为,又叫畅谈法或者自由思考,是由美国奥斯本于1941年提出的,最初应用于广告创意设计,后来应用于教学中,学生可以在积极开放的环境中,充分发挥自己的想象力,积极主动的学习。本文介绍了头脑风暴法的含义,并探讨了高中英语教学中头脑风暴法的应用。     

高中英语教学中头脑风暴法的应用

头脑风暴法是一种集体研讨的行为,又叫畅谈法或者自由思考,是由美国奥斯本于1941年提出的,最初应用于广告创意设计,后来应用于教学中,学生可以在积极开放的环境中,充分发挥自己的想象力,积极主动的学习。本文介绍了头脑风暴法的含义,并探讨了高中英语教学中头脑风暴法的应用。     

运用头脑风暴 培育科学精神

<正>头脑风暴法是指学习者通过自由联想,无拘无束地讨论,激发集体智慧和提出创造设想的思维方法。头脑风暴教学法以学生为中心,以活动和问题为主线,以平等参与为主要特征,通过师生对话、生生对话给学生提供充分交流、思考、探究的机会,鼓励学生实事求是地追求真理,培养其质疑、批判、反思、创新等思维品质,培育科学精神。一、生活情境,对话生命人本主义学习理论强调教育要"以学生为本"。头脑风暴教学法将课堂还给学生,使学生成为课堂的     

头脑风暴法在职校英语教学中的应用

头脑风暴法（Bra1nstorming）是现代英语教学经常采用的一种教学方法,探讨头脑风暴法在职业学校英语教学中的实用性,总结在英语课堂教学中运用头脑风暴法的经验和体会,有助于提高英语教学质量。     

美术课堂的头脑风暴

头脑风暴法又称智力激励法．是一种集体开发创造性思维的方法。现在这种方法被广泛用于教育领域,是激发学生创造性思维一种有效的教学方法。