隐性课程资源与语文教学

新课程理念下的语文教学是人文化、资源化的教学。语文课程资源的开发和利用对新课程理念下的中学语文教学更是重中之重。但是,目前我们对课程资源的开发和利用还仅局限于校内外一些显性资源上,而大都忽略了校内外许多可利用的有价值的隐性资源。结合几年来新课程教学实践,我认为可以从以下几个方面进行挖掘     

试谈地方性语文课程资源的种类及开发利用

地方性语文课程资源开发和利用能有效满足不同地域的学生对语文课程的差异性需求，也有助于提高学生语文的实践能力。地方性语文课程资源主要有两方面：地方社会文化和地方自然景观。地方性语文课程资源的开发和利用有两种形态：显性形态和隐性形态。显性形态以独立的语文课程形态出现。隐性形态以非独立的语文课程形态出现，表现为老师在实施课程（主要是语文课程）过程中体现出的“地方性语文课程资源”在教学中的扩张倾向。     

开发和利用语文课程资源

“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。语文课程资源的开发利用在实际操作过程中，遇到了许多不容忽视的问题。     

论科学课程资源及其开发利用策略

课程资源的匮乏一直是阻碍科学课程实施的一个重要因素。本文通过探寻课程资源内涵,分析了科学课程资源的特点和开发利用原则,并提出：教材资源的创造性运用、重视人这一资源的开发利用、注重教学过程的资源创生、挖掘校内外显性课程资源等科学课程资源开发利用的策略,以期对科学课程资源的开发利用有所启示。     

开发教师资源的点滴做法

课程资源是指在课程开发过程中一切可利用的有利于实现教育目的的资源。历史课程资源包括教师、学生、教材、校园环境资源（如板报、墙报、手抄报等资源建设）、图书报刊资源、活动课堂资源、学校校史和图画影视作品等显性资源；还有学校的办学思想、管理体制、校风、学风、人文素养等隐性精神文化资源。课程能否最优化实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。而教师是所有课程资源中最重要的资源。在整个课程资源系统中教师资源居于主导地位，对课程资源结构功能的发挥具有决定性的意义。     

在高中语文阅读教学中创造性地使用教材

课程资源按不同的分类法可分成许多种,隐性课程资源是语文课程资源存在的一种隐性现实状态,不很明显地呈现出和语文课程的关系。许多语文教师在进行语文教学课程资源的开发与利用中把注意力多放在显性课程资源的开发与利用上,如：音乐、影视、民间诗词、民间习俗等,对于教师授课过程、学生学习的教材等往往忽视。实际上教材是非常重要的课程资源,树立新教材观,创造性使用教材,是教师急需认识的问题。     

有效利用数学教学中隐性的学生资源

课程资源的外延十分广泛,按课程资源的存在方式,课程资源可分为隐性资源和显性资源.作为一线教师有效利用课堂教学中学生自身的一些资源最具有现实意义,但学生有些自身资源往往作为一种隐性的教学资源存在而被忽视,如学生的认知差异、思维火花、情感变化等.课堂教学效率与是否有效利用课堂教学中学生的这些隐性资源有着十分重要的联系.教师若能适时将这些隐性的学生资源转化为显性的教学资源,就能大大提高课堂教学的有效性.     

利用语文课程资源构建隐性课程

新的语文课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,这就需要充分重视语文课程资源的挖掘和利用,充分重视隐性课程的作用。利用语文课程资源构建环境性隐性课程、实践性隐性课程和研究性隐性课程,将有助于学生学习语文积极性的培养和语文能力的锻炼,通过多种渠道发挥隐性课程的积极作用,为全面提高学生的语文素养服务。     

利用语文课程资源构建隐性课程

新的语文课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,这就需要充分重视语文课程资源的挖掘和利用,充分重视隐性课程的作用.利用语文课程资源构建环境性隐性课程、实践性隐性课程和研究性隐性课程,将有助于学生学习语文积极性的培养和语文能力的锻炼,通过多种渠道发挥隐性课程的积极作用,为全面提高学生的语文素养服务.     

农村教师要重视语文隐性课程资源的开发和利用

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系。在课程资源的开发中,语文课程的隐性资源非常丰富,但是没有引起人们的重视,而且没有得到有效的利用。教师在课程资源的开发利用中要重视、合理地利用语文课的隐性课程资源。     

农村教师要重视语文隐性课程资源的开发和利用

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,其目的是要加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系.在课程资源的开发中,语文课程的隐性资源非常丰富,但是没有引起人们的重视,而且没有得到有效的利用.教师在课程资源的开发利用中要重视、合理地利用语文课的隐性课程资源.     

精品课程资源建设优化策略初探

当前精品课程建设存在忽视隐性课程资源挖掘、忽视教学交互和忽视情境创设等问题。本文在深入探讨精品课程资源内涵的基础上,提出精品课程资源建设的实现途径及优化策略,即：确定教学资源技术规范与开发原则,实现非数字化显性课程资源向数字化显性课程资源转化：开发学生协同学习交流平台,实现数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源转化;借助Blog或知识可视化工具等信息技术,实现非数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源顺利转化。     

精品课程资源建设优化策略初探

当前精品课程建设存在忽视隐性课程资源挖掘、忽视教学交互和忽视情境创设等问题。本文在深入探讨精品课程资源内涵的基础上,提出精品课程资源建设的实现途径及优化策略,即:确定教学资源技术规范与开发原则,实现非数字化显性课程资源向数字化显性课程资源转化;开发学生协同学习交流平台,实现数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源转化;借助Blog或知识可视化工具等信息技术,实现非数字化隐性课程资源向数字化显性课程资源顺利转化。     

开发和利用语文课程资源

“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源,组织语文实践活动,创设语文学习环境,引导学生观察,感悟和积累,培养和发展学生的语文素养。语文课程资源的开发利用     

高校思想政治理论课实践教学资源的分类、利用与开发

高校思想政治理论课的实践教学要整合开发利用好教学资源,做到校内资源和校外资源互协同,物力资源和人力资源齐并举,显性资源和隐性资源共促进,聚集资源和分散资源相配合,才能发挥教学资源的整体优势,提高实践教学的针对性和实效性。     

连接数学基础与数学素养之间的桥梁——隐性课堂教学资源的开发与使用

隐性课堂教学资源就是将课堂教学资源按照其表现形式来划分的话，我们可以将其分为显性教学资源与隐性教学资源，显性资源是外在的看得见摸得着的，而隐性课程资源是不易察觉且需要仔细发掘的。隐性课程资源就像一个隐形人一样，它默默地藏在某处，有时候你即使知道它就藏在附近可是你却怎么也找不到它，只有当你在无意之间或者是通过种种手段将它找出来的时候，它对于课堂教学质量的提升，对于学生创新思维的开拓等方面的效果会让你大吃一惊。     

浅论农村中学语文课程资源的开发与利用

义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然景物都可以成为语文课程资源，发挥应有的教育功能。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用方面，谈点个人看法：[第一段]     

论隐性资源的开发及商品化

本文通过对资源概念的解释．把资源的内涵进一步扩大,提出了显性资潭与隐性资源的分类方法．着重研究了几项隐性资源的开发问题。并探讨了隐性资源的商品化、转化方式及转化过程的制约因素。     

走进农村生活 轻松体验习作

每当提到课程资源，咱们农村小学的教师就怨声载道，连连叹息：“唉，我们这儿啥也没有，不像人家城市又是图书馆，又是因特网，做什么都很方便，难怪人家城里的孩子懂得多呢!”其实不然，课程资源所涵盖的内容非常厂泛，从课内到课外，从人到物，有动的有静的，有显性的也有隐性的。《语文课程标准》指明：“教科书，教学挂图、工具书、     

体验视角下的学生资源开发策略研究

学生资源的开发程度受制于学生观，学生观的开放程度取决于学习理论与教学理论。当前，学习理论与教学理论的关注重点由“认知”向“体验”转变，都突出强调“体验”在文化知识向个人知识的内化，显性知识向隐性能力的转化，经验阅历向智能品性的升华中的巨大作用。本文试图从体验的角度深入探讨课堂教学中学生资源开发的策略，以期为课堂教学中有效开发利用学生资源提供借鉴。[第一段]