先学后教课堂中组织有效互学的基本途径

课堂教学改革的不断深化,推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂依然流于形式,缺少内涵,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式运用得随意化、表面化、形式化,远没有发挥学习方式转变的真正功效。如何在先学后教的课堂实践中提升合作互学的有效性?实践表明,有源、有序、有质是组织有效合作互学的基本途径。     

先学后教 打造高效生物课堂

"先学后教"是一种科学、有效的课堂教学模式,它充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。它的核心是通过对学生合作意识、自学能力、表达能力、沟通能力等的培养,使其从"学会"到"会学"。其实质是学生自主、合作学习主导下的参与式、讨论式教学。因此,在应用"先学后教"教学模式构建和打造高效生物课堂必须抓住从"先学"到"后教"再到"精练"三个基本环节。这样既能抓住课堂教学的主阵地,又能营造轻松有益的课外学习氛围,生物教学才会进入良性发展的轨道。     

倡导先学后教 打造活力课堂

教为了什么,叶圣陶先生曾说:"教是为了不教。教是为了能够更好的学,最终是让你知道如何学习,达到不用教自己就能自学的目的。"既然,教是为了不教,教最终是为了更好的学,而学生又具有无限的学习潜能,因此,教与学应该是相辅相成,结伴前行的。但反思     

先学后教构建英语高效课堂

随着新课改的不断实施,对中学英语教学要求也越来越高,为了适应新课改的要求,提高中学英语教学的效率,必须为学生创造一个开放、富有活力的教学体系。基于这种原因,先学后教的教育模式应运而生,这种教学模式在中学英语教学中取得了不错的效果。     

落实先学后教构建高效课堂

新一轮基础教育课程改革以来,教师的教育理念、教学方式发生了很大的变化,从关注成绩名次,转变为注重学生行为习惯养成,注重课堂教学效率,全面提高学校的教育教学效果上来.     

历史课堂先学后教方法初探

长期以来，高中历史教学突出地表现为教师教得累，学生学得吃力，相反效果并不明显。如何激发学生的学习动机，培养学生学习历史的能力，适应能力考试的要求，全面提高学生的素质．是高中历史教学面临的一大难题。     

有源 有序 有质——基于“先学后教”理念的有效互学三原则

<正>课堂教学改革的不断深化推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂还存在流于形式、缺少内涵实质的问题,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式的运用随意化、     

有效:强化有效预习 实施先学后教

预习,顾名思义就是学生在课前的自主学习。《语文新课程标准》提出以学定教的理念将教学活动定位于学,先学后教,所以教师必须要尊重学习的主体地位,让学生成为学习的主人,发挥学生的主体作用,变学生被动学习为主动学习,变教师"注入式"教学为"启发式"教学,提高学生自学能力。本文笔者从四个方面进行阐述,培养学生自学的意识,提高学生自学的能力,为提高课堂教学的实效作铺垫,更为学生的全面发展奠定坚实的基础。     

有源 有序 有质——基于“先学后教”理念的有效互学三原则

正课堂教学改革的不断深化推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂还存在流于形式、缺少内涵实质的问题,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式的运用随意化、     

论道德课堂下的先学后教

随着新课程改革在中学教育的逐步实施和发展,各个地方都在探寻着最适合的教学方式."道德课堂"是在郑州地区逐步形成起来的,它是新课改精神在实际运用中产生的,"先学后教"的教学方法对"道德课堂"的完善和发展有着重要的意义,对学生的发展也起着重要的作用.     

先学后教,打造历史高效课堂

先学后教是随着现代教育的不断发展而产生的适合于当下教学环境的一种全新的思维模式。具体来讲,就是学生在教师布置的任务下,自主探究答案,养成良好的自学习惯,然后教师再进一步教育,这不仅可以让学生更深刻地理解课本知识,还能打造出更为高效的教学课堂。本文中笔者将通过对于先学后教的相应理念的简述,深入探讨如何通过先学后教这种全新的思维模式打造历史高效课堂。     

先学后教，打造信息技术高效课堂

在信息教学中,笔者不断地教学实践,发现“先学后教”的课堂模式是一条提高教学效益的重要途径．“先学”让学生觉得更有探究性、创造性,“后教”让教师教得更具针对性、效果性,做到“先学后教”,会大大提高信息技术课堂的教学效果。     

先学后教——数学课堂新模式探索

先学后教的教学模式是经过实践检验的教学模式,它立足于学生,将学习空间还给学生,真正体现了学生的主体地位。本文从数学新课标精神的引导谈起,着力在四个方面探索数学课堂"先学后教"的模式,期待为初中数学教学模式的探索提供启示。     

“先学后教”打造高效课堂

陶行知先生在其教育理论中曾指导性地提出“先学后教,自主互助”课堂教学模式。而今,各学科的新课程与新教材充分体现了灵活性与实用性,也给“先学后教”教学模式的实施搭建了有利的平台,有助于培养学生各方面的能力,打造高效课堂。一、在自学环节中,让学生掌握自主学习的方法,     

先学后教当堂训练打造高效课堂

“没有教不好的学生”是洋思中学一直秉承的办学理念。为了实现这一理念,学校从20世纪80年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革,经过10多年的探索,到90年代初形成了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,如今已经成为一种较为完善的、高效的课堂教学模式。这种教学模式着眼于每一位学生的成长,立足于学生的终身发展,充分挖掘了学生的学习潜能,切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况,实现了课堂的有效性与高效性,     

先学后教 先练后讲

“先学后教 ,先练后讲”的教学步骤是 :第一步 :即前学或前练 ,让学生各自按老师预先设计的题目 ,动脑、动手、动口 ,进行尝试性的学习 ,有时默读或轻声朗读 ,有时翻查工具书 ,有时潜心思考 ,有时圈点批注 ,形式多样。在前练过程中 ,教师要把握学习方向 ,提示必要的知识和方法 ,对学生进行督促和鞭策 ,发现学生学习中的问题 ,思考产生问题的原因和解决问题的方法。前练的时间 :一般安排在一节课中的前十至十五分钟。前练题目的设计 :题目的内容一般要体现两个特征 :1.整体性 :使学生从整体上初步把握课文内容 ,大体领略中心思想 ,粗略梳理段…     

先学后教 培养能力

经过几年探索,我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。比如,数学课上,先引导学生自     

先学后教 强化训练

语文教学是一个由粗到细的发展过程,又是由此及彼的转化过程。在语文教学中运用“尝试、导学、督练”的方法,先教后学,能够把学生思考的时间和学生的思维过程还给学生,逐步培养学生独立思考的习惯,尽快提高学生的听说读写能力。一、尝试阶段1.写学案:每学一篇课文,都要求学生先写“学案”。学案内容,教师要根据不同体裁的文章,提出相应的要求。如:作者及其作品介绍,有关背景材料,文章层次结构分析,中心思想与材料的分析,对写作特色的理解等。至于归纳哪些内容,怎样分析,如何理解,均由学生自主。既要求规范阅读,又鼓励学生的独创意识,各尽其…