新课标背景下体育教学如何走出"合作学习"的误区

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，随着新课程改革的逐步深入，不少教师把“合作学习”的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。然而，在相当多的课堂上，我们发现这一目标在具体实践中走了样，不少体育教师追求的是可见的形式。更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。教师在操作中由于组织不当、调控不力，导致合作学习形式化、表演化，如此种种，使“合作学习”明显走进了误区。     

也谈新课标下的体育教学

随着教育改革不断深入，新的课程标准正以全新的姿态引领教学向更深层次发展。体育和各学科一样，也在轰轰烈烈地展开新的探索和改革。在执行新课标的实践中，笔深深体会到激发、培养和保护学生对体育的学习兴趣，是贯彻新课标、提高体育教学质量的重要手段：     

对新课标下体育教学评价的探讨

作为课程教学评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考核结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进每一位学生发展”的评价理念和工作思路。这必须建立多元主体参与、多样评价方式、多元评价指标的体育学习评价体系，既关注学生体育学习的结果，更关注他们在体育学习过程中的变化和发展；既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。     

谈新课标下如何提高体育课堂教学效益

作为教师如何把一堂课的教学时间充分利用来完成课的任务，直接关系到教学质量的好坏。教学质量如何，一方面取决于学生能不能主动地学习，自觉成为学习的主人；另一方面，教师能不能在确保学生主体地位的前提下给学生以启发、指导，使学生乐学、会学。体育课是学校体育工作的主渠道。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）下，如何提高体育课堂教学效益，是所需探讨的问题。在此，笔提出以下六个方面与同行共勉。     

几种实用的课堂小结方式

在一般体育课堂中,很多老师都只重视了放松运动的作用,而忽视了小结的作用。有些老师喜欢把小结当成是批斗会,对课堂上表现差的学生批评一番;有些老师在小结时只是分配学生收拾器材;有些老师甚至什么     

新课标下体育教学评价探析

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位     

新课标下学生体育学习评价初探

在日常的体育教学中，对学生的体育与健康课程的学习进行科学而合理的评价是课程实施的一个必需和重要的环节。通过评价不仅能促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动，更重要的是能够为学生改进学习提出建议。以往的体育学习成绩的评价注重测试学生的达标成绩和身体素质，这在一定程度上使评     

分级目标下多元体育教学评价的尝试

体育教学评价对学生体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能,体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分,也是体育教学的重点与难     

新课标下体育课堂教学内容选择的若干思考

新课标没有给教师规定具体的教学内容，建议各校根据地方课程实施方案，结合当地课程资源、本校特点和学生的兴趣爱好，依据课程目标，自己选择体育课教学内容。为此，在当前实际教学中，教学内容的选择具有重要的现实意义。     

《体育与健康》课堂中学生主体性的三个层次

近年来，体育教学中发挥学生的主体性已经成为广大教师的共识。虽然备课、案例分析、论撰写中都有所体现，但在实践中到底如何做，却不是每个人都心知肚明的。于是出现了许多打着“新课程下发展学生主体性”的旗号，实则违背了体育教学规律的事情。那么我们该怎样理解体育与健康课堂中的“学生主体性”呢？本试图在学生主体性的三个层次上作一些分析与探讨。     

新课标下的体育教学观

《体育与健康课程标准》和新一轮教材已在我国部分地区实施，体育教学观念与行为的转变已势在必行。新课标下的体育教学观应该是什么模式?在与许多体育教师的接触中大家认为：体育教学观念的转变，是保证新课标贯彻与实施的关键。     

新课标下学生体育学习评价初索

新一轮课程改革倡导＂立足过程,促进发展＂的课程评价,学校体育教育应以学生为本,以学生为中心,以全面发展学生的身心健康为宗旨。学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容,改革过去只注重对学生进行终结性学习评价,而忽视对学生过程性学习的评价。从真正关心学生身心发展的角度来教育培养学生。     

新课标下再谈体育教学中道德品质教育的具体化

新的《体育与健康》课程标准除了突出运动参与、运动技能、身体健康三个方面外，更加具体并强调了心理健康和社会适应方面的目标体现和渗透。通过学科教学对学生进行道德品质教育是学校德育工作最经常最基本的途径。体育课是学生的必修课，由于体育教学的特有形式和教材特点，在体育教学中渗透道德品质教育所收到的效果     

谈新课标下的体育课堂说课

体育说课作为进行体育课堂教学研究的一种简便有效的教研活动方式,是教师之间最直接的相互交流和学习和探讨的手段之一。它有利于课堂教学的集思广益,达到共同研究共同提高的目的。随着课程改革的不断深入和学校体育确立“健康第一”思想的提出,与之相适应的教学新思想、新模式应运而生,那么,体育说课就应该体现新的教学思想和模式。一、说课形式需要改变有些教师在说课时照本宣科,一字不漏地把说课操作成“念”或“背”,实质上脱离了说课的实际。说课并非念课或背课,而是声情并茂的向别人阐述自己课堂教学设计思路和教学思想,包括完成教学…     

浅谈新课标下的运动技术教学

一、新课标下运动技术教学的地位新课程性质规定:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段以学习体育知识技能为基础内容,以增进学生健康为主要目的的必修课”。课程总目标的第一条就是掌握和应用基本的体育与健康知识和技能。在领域目标中提出学习运动技能也是实现其他领域目标的主要手段之一。在基础教育阶段,我们不应过分追求运动技能传授的系统与完整,不强求技术动作细化和统一化。以上说明新课程不是不要运动技术,而是给运动技术的传授以更大的空间和重要的地位。其原因在于:首先,运动技术的学习是促进学生身体健康、体能发展的主…     

南通市体育与健康课程实施的现状及问题

新的《体育与健康》课程改革，在改革的理念、改革的内容、改革的措施与方法等不同方面，都突破了传统体育课程的概念框架。这次《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念。那么，这些理念在实际的中小学体育教学中能否真正的落实呢？我们主要从教师对《体育与健康》新课程标准的认识程度、教材的使用与驾驭、课程目标的落实情况、教师教学观念与课堂教学行为的转变以及评价方式的实施等方面，对南通市的六县一区进行了为期二周的实地听课与调查，结果如下：     

新课标下体育教学评价发展的特点

新课标下体育教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。体育教学评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响课程培养目标的实施，影响着课程功能的转向与落实。体育教学要取得预期效果，必须借助于科学全面的体育教学评价体系。因此，体育教学评价是体育教学的重要组成部分。体育教学评价的发展体现出以下特点。     

实施《体育与健康课程标准》的困惑及对策

一、困惑新大纲与《课程标准》两者的陆续出台,是符合学校体育教学发展需要的,同时也受到了教育工作者近乎一致的理解和欢迎。然而,我国的中小学体育教师由于历史的原因以及传统体育教学模式的影响已根深蒂固,在面对新思想、新观念、新要求时,有一种“老虎吃天,无处下爪”的无奈。而上级部门给教师的指示大多是口号式指示,如“以学生为主体”、“教师为主导”、“健康第一”、“终身体育”、“发展学生个性”、“培养学生创新精神”等等。所以一线的体育老师,对于《课程标准》的态度是看得懂,能理解,读起来明白,说起来容易,但琢磨起来却又有…     

试论新课标背景下的体育教材改革

新课标背景下，如何从课程理论的角度对体育教材编选提出建设性的意见是本文的论题。文章从大纲教材到课标教材的回顾，指出新课标体育教材编选的特点和新理念，以及体育教材编选的原则。     

《体育与健康课程标准》对学校体育教学评价的理论指导

学校体育教学评价是学校教育评价的重要组成部分,文章分析了当前学校体育教学评价存在的问题,并结合《体育与健康课程标准》对学校体育教学评价进行了理论的分析,旨在为正确认识开展学校体育教学评价起到积极的促进作用。