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梁镇球 《韩山师范学院学报》1991,(4)
教学体态语是体态语言的一种较为特殊的形式,运用得好,能收到与口头语一样的效果。目前,国内外对这种形式的研究较少,更没有较系统的探索。本文试图从其性质、特点、功能、要素的运用以及理论的提出作点论析,目的在于引起教师(尤其是中小学教师)及专家关注。 相似文献
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课堂教学中教师在课堂上利用身体、表情、动作这样的无声语言,即体态语、积极创设情景,形成氛围,通过课堂活动,增加学生学习英语的社会实践性,激发学生学习英语的兴趣及主动性,以得到综合能力的培养。运用体态语是课堂教学的技巧与艺术,最终也提高了教学的课堂效率。 相似文献
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王文东 《华夏少年(简快作文 )》2007,(1)
教学过程是一种信息交流过程,交流可分为言语和非言语两种形式。师生间的言语交流是主要的交流手段,“而大部分非言语交流不是代替言语交流而是伴随言语”出现。但尽管如此,非言语交流却具有言语交流 相似文献
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知识经济使信息成为现代社会最为宝贵的可创造资源。通过形体课程的实践性教学,培养交际体态语,使现代人在交际活动中,成功地运用交际体态语工具,获取有效信息,谋求个人发展,是本文研究的宗旨。 相似文献
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张富强 《中国科教创新导刊》2013,(18):174-174
体态语是英语教学中非常重要的一种教学辅助措施。教师合理运用体态语,有助于促进组织教学,活跃课堂气氛,有利于激活学习情绪、提高教学效果、增进师生动态互动。 相似文献
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在课堂教学中 ,教师并非总是用纯粹的语言手段 ,而常常是省略某些语言 ,采用“其他手段”或以“其他手段”相辅助。这些手段通常被称为“伴随语言手段”。体态语即是一种伴随语言手段。所谓体态语就是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图象符号系统 ,是人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号。教师在教学中有效地利用体态语 ,对准确恰当地表达教学内容 ,渲染情感气氛等都有语言不能替代的作用。因此 ,体态语又称为“第二教学语言”。近年来 ,对体态语的研究越来越受到国内外心理学家、教育学家和教育工作… 相似文献
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张鹤立 《厦门教育学院学报》2001,3(2):47-50
体态语是语教师教书育人的有效手段,是语教学的重要表达形式,对正确表达教学内容,沟通教与学之间的联系,渲染情感气氛等都具有语言所不能替代的重要作用。 相似文献
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刘永发 《课程.教材.教法》1990,(3)
教学既是一门科学,也是一门艺术。由于时代的发展,尽管教学手段不断创新,可是教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”。运用教学语言是教师的一项重要的教学基本功,教师运用教学语言的功力如何,直接影响教学效果。对教学语言的要求是:准确简练、通俗明白、生动有 相似文献
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教师教学时 ,为了使学生理解讲授内容 ,应有一定的体态语。眼势语、面势语、头势语、手势语及副体态语等等运用得恰如其分 ,能获得满意的教学效果。 相似文献
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体态语是对有声语言的积极配合和补充,常常与有声语言共同完成表情达意的言语活动。语文课堂教学中的恰当、得体的体态语,能够营造良好的课堂氛围,提高课堂教学效率。 相似文献
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田茂松 《黔东南民族师专学报》2001,19(2):69-70
教师教学时,为了使学生理解讲授内容,应有一定的体态语,眼势语,面势语,头势语,手势语及副体态语等等运用得恰如其分,能获得满意的教学效果。 相似文献
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体态语又称态势语,它是通过表情、身姿、目光等非语言因素传递信息的一种语言辅助形式,是口语交际的重要辅助手段。体态语作为一种视觉形象,虽然不能与有声语言相提并论,但是其在课堂教学中的作用不可小觑。课堂教学过程是运用语言传递信息的过程。有声语言为 相似文献
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【正】根据美国一项研究表明,在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情即非语言传递的。在新课程改革中,英语任务型教学,更加强调教师的主导作用与学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地运用体态语,比如面部表情、手势、身体距离等,会使课堂教学 相似文献
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田万军 《山西教育(综合版)》2003,(5):46-46
体态语也叫体态语言,是以人的身姿、手势、表情、目光和仪表来传递信息的一种无声伴随语言,它具有直观性、形象性、暗示性和感召性等特征。根据研究,体态语占信息交流总效果的93%,因此,成功的课堂教育教学活动,不仅得力于优秀的有声语言,也必然得益于和谐、得体,显示着独特特征的体态语。体态语在师生交往、信息传播以及掌握知识的过程中,以其丰富的表现形式起着十分积极的作用。 相似文献