实践叶圣陶教育思想,培养学生良好实验习惯

"养成良好习惯"是叶圣陶教育思想的重要组成部分。我认为在科学课上,我们也要不断提高学生的科学探究能力,在实验过程中不断培养学生良好的实验习惯,只有具备了良好的观察、实验和思维习惯,才能保证探究的高效,提升学生的科学素养。     

科学课如何为学生搭建科学实践探究的平台

<正>为了实践《新课标》的新理念,我在科学课教学中进行了"科学课如何为学生搭建科学实践探究的平台"的重点研究。通过给学生搭建"科学小种养"、"科学小实验"、"科学小制作"、"科学小考察"和"科学小试验""五小"实践探究平台,为学生充分提供了科学探究机会,培养了学生创新精神,很好地落实了《新课标》提出的"科学学习要以探究为核心"小学科学《新课标》指出:"科学学习     

科学探究从兴趣开始

<正>随着课程改革的深入推进,教育教学理念不断更新,小学科学教学已将学生的探究学习放在重要的地位。教学不再是"老师教学生做实验",而成为"让学生亲历科学发现的过程"。基于学生的固有的科学素养,科学课自身的学科设置等原因,如何使学生更积极、主动地参与学习,自己发现、自己探索、自己辨析,并自觉培养创新意识和能力,自觉提高科学素质,成了目前科学教育的一大探索点。基于以上思考,在平时的科学教学过程中,我力求让我的科学课牢牢吸引学生,让学生的积极性大大调动出来,让他们做学习的主人,课堂的主人。     

科学课成就学生科学素养

小学科学课是培养学生科学素质的主要阵地,要在科学教学中更好地引导学生学习、探究、实践、创新,还需要不断地进行教育探索,不断地潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子.     

不"下水",何以知深浅——探究,教师应在学生之前

许多科学课教师认为小学科学课程教学内容比较简单,没有在学生探究之前先行"下水"预演,致使课堂教学中意外频发.为了顺利地开展课堂教学,教师的探究应在学生之前,以了解探究中可能出现的问题和教学难点,更好地把握探究教学,提高探究教学效果.     

促成学生有效探究的若干思考

<正>"科学探究"是科学课的核心品质,也是学生学习科学、提高科学素养的重要途径。如何引发学生有效的"科学探究",是当下科学教学中亟需解决的问题。一、合理地遴选探究的内容学生的天性是好奇,发现问题、提出问题。科学课上一旦放手让学生自我发现和认知,学生便会对同一个事物和现象引发多项思考和质疑。于是,课堂上有待探究的内容就在学生诸多的"发现"中呈现出来。我们常见,为了体现教师教学的民主性     

尊重学生主体,做有思维的真探究

<正>现在的科学课堂教学中,许多老师在教学中倾向了科学探究的操作层面,导致目前的科学课存在"重"科学探究的行动和结果,"轻"科学探究的思维训练与发展的现象。常态的科学课上,由老师抛出一个问题,引导大家一起"探究",继而老师把实验的步骤、注意事项呈现给学生,学生开始做实验,得出数据、发     

扫除科学探究道路上的拦路石

<正>最近一段时间看新闻,很容易能听到"恐怖组织"给大家的生活带来的尽是恐慌和不快。在我们学校教学中,虽然不会和"恐怖主义"挂上钩,但是对于某种恐慌和不快,学生身上也有。科学探究是科学课的核心,在科学探究里,尤其要防"恐怖主义"。有些老师听到我每每这么说总觉得我有些危言耸听,但是从我一段时间的科学教学经验来看,在我们课堂上确实有些不太合理的做法,它可能直接导致学生对科学课的学习兴趣下降,甚至直接无视科学课的存在。对     

留住孩子的心,让科学课堂更加强精彩

小学科学是一门综合性的学科,上好小学科学课的关键在于提起学生的兴趣,激起学生自主探究的欲望。在科学教学过程中,教师要充分利用科学课得天独厚的优势,时刻注意科学课的“趣味性”设计,让它既能使学生产生强烈的学习动机,成为吸引学生主动学习的教学手段,又能促使学生开展探究活动,产生学习的兴趣。     

用引导策略,提高科学课教学魅力

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.科学课要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹、不断主动参与的自主过程.那么,在这个过程中教师怎么办?许多人认为教师作为学生学习活动的引领者和学习伙伴,应当有所为有所不为.为或不为的依据是什么?效益!教学的有效性依赖教师引导行为的适切性.教师的作为应当有效地推进学生的探究行为,促使活动的持续和深化,使教学富有成效.     

怎样突出小学科学课的“科学味”

<正>"科学味"的内涵是丰富的,科学地探究、思考、创新等都是科学课中体现科学味的重要元素。积极倡导科学教师善用教学技巧唤起学生的求知欲,给他们营造一个民主和谐且趣味十足的学习空间,从而使科学课堂教学走上"生活化、活动化、自主化、趣味化"的道路。科学教学也就有了科学味,也才能更好的培养学生的科学素养。科学课是少年儿童了解自然现象、探索自然科学规律的启蒙学科。要用丰富多彩的亲身经历活动充实教学过程,要以探究为核心,既要激发学生爱科学,学科学,用科学的     

探究小学科学实验课程改革

一、在小学科学课中激发起学生的思维动力 小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨,并积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动.新课标强调教师在教学中应该使学生"做科学"、"懂科学",而不是"读科学"、"听科学"、"看科学".所以,小学科学课应重视学生亲自动手操作的教学过程,通过观察和动手做实验,学生能更细致地认识和研究一些自然现象,验证一些知识和规律,初步熟悉一些简单仪器的使用和性能,并在实验过程中,培养学生的观察能力、思维能力.对小学生来说,丰富多彩的自然现象、各种各样的研究活动都是他们最容易接受的学习内容.     

优化教师教学策略,提高学生科学探究能力

作为科学教师,我们要在每一堂科学课上关注学生的科学探究欲望和科学探究能力的发展。更重要的是不断优化教师教学策略,通过教师合理的方法指导,让学生通过实践与思考,实实在在地提高科学探究技能。     

有效实验提高学生探究能力

在科学教学中,教师要很好地利用实验这一教学形式,紧紧抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这几个要点,全面提高学生的实验探究能力。教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者,科学课是以学生为学习主体的学习过程,教师要帮助学生有效地进行探究活动,逐步发展科学思维,使科学课因有效的实验而焕发更多的生机!     

影响农村科学课教学创新的因素

随着课改的不断深入,科学课也在不断地改革,让学生能够在探究过程中充分享受到学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,成为广大科学教师最头痛的问题。但是所有的科学教学秉承的教学理念必须要在课堂上得以落实,那么作为科学课的教师,上好每一课,提高课堂教学效率是教师的责任,也是对自身素质的要求。但在现实教学环境下,农村科学课教学会受到诸多因素的影响,使课堂效率难以提高,教学目标难以实现理想。     

浅谈学生科学探究能力的培养

《科学课程标准》中强调"不仅要让学生掌握科学知识,更重要的是让学生学会科学探究"。培养学生的科学探究能力,教师要先转变角色,通过创设情境,激发学生的探究兴趣。因此,教师要充分认识探究在科学课教学中的重要地位,引导学生积极投入爱科学、学科学、做科学的实践活动中,不断提高学生的科学探究能力和创新意识。     

引导探究,上好科学课

自主探究是新课程倡导的学习方式.小学科学是一门实践性很强的课程,在教学中采用自主探究方式,让学生亲历探究,对于提高学生的实践能力,培养学生的科学素养具有重要意义.伴随着课程改革的不断推进,我们在科学课教学中,对引导学生进行探究性学习作了有益的探索和实践.     

科学的魅力

和学生一起体验科学华盛顿图书馆的墙壁上有这样一条格言:我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了。如果把这句话用在科学课的教学中,也就是科学课标中所强调的"科学探究"。从这个角度上来看,不应该是学科学,而是"做科学"或者说"体验科学"。科学学习应该是一个动态的过程。最近,教学"形状与结构"单元(苏教版五年级下册第二单元)时,和学生一起"体验科学"。学生所展现出的对     

体现科学本色,促进深度学习

进入新课程改革后,科学课上各种新理念、新方法也不断出现,但无疑,一堂没有科学味的科学课是无法称得上是一节好课的。但目前科学课堂教学的实际情况,又不得不让人思考：在科学课上该怎样真正地体现科学本色,从而促进学生进行深度学习呢？一、让科学探究更科学1.注重学生的质疑科学在质疑中创新,在创新中发展。质疑问题的过程是积极主动     

利用远教资源,让多媒体技术为科学课增添魅力

科学课是一门综合课程,它强调学生已有经验和生活经历,倡导学生亲身经历以科学探究为主的学习活动,引领他们在对周围世界进行积极探索的过程中培养科学素养.从科学课的这一特点看出,科学课的教学内容不仅只是教科书,还有学生身边广阔的自然环境、人文环境.因此,科学课教学就要求教师充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验.那么,担当科学启蒙教育的小学科学课,该如何利用远程教育资源,以多媒体技术为手段进行教学呢?