小学数学教师专业成长策略

高质量的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师的专业化建设,小学数学教师的专业化发展是教师专业化发展建设中的重要组成部分。年轻的小学数学教师更应该积极促进自身的专业化发展。首先,要具备崇高的专业精神,其次,要储存完备的教师专业知识,有娴熟的教学技能,最后,要进行总结反思,深化发展。     

农村小学数学教师专业成长的路径研究

社会经济高速迅猛发展的今天,信息与网络相互结合、作用,带动知识的更新速度越来越快,我国广大农村加快进入城镇化的进程,农村教育越来越向城镇看齐,各个"村小"也在积极谋求教学的改革、发展,以期迎头赶上。在此社会环境下,农村小学数学教师的专业化成长对农村教育的整体发展有着一定的影响作用,农村小学数学教师专业成长道路,需要上级教育主管部门积极营造优良的外部环境,保证教师的专业化进程持续不断、良性发展,更需要数学教师自身主动了解社会需求,通过努力学习提升自身专业素质,完善自身的社会职责和教育角色,不断提高农村教师群类的自主性、自发性及自助性,拓宽农村小学数学教师的专业化成长路径。     

教学反思对小学数学教师专业成长的作用研究

教师的专业化发展,指的是作为专业人员的教师,在知识、能力以及思想上不断专业化的过程,也即是教师从专业新手过渡到专业教师的过程。教学反思对于教师专业发展有着相当积极的作用。结合小学数学学科的实际情况分析了教学反思如何对专业发展起到积极的作用。然后从三个方面阐述了教学反思作用于教师专业成长发展的具体措施。     

小学数学教师专业发展途径研究

随着教育制度的不断改革,小学数学教育迎来重要的发展机遇,尤其是现阶段的小学数学教师应该认真学习、稳妥实践、善于反思、勤于总结,不断提高自身的文化素养和专业技能。同时,教育部门不断进行教育教学改革,为小学数学教师专业化发展提供制度保障,让教师获得更多的学习锻炼机会。     

小学数学教师专业成长计划研究

人才在当今社会占有重要的地位,每个行业,每个岗位,甚至是每个部门都需要有人才作为支撑。培养人才最重要的途就径是通过教育,因此,教育成为当今社会最关注的问题之一。教师作为教育行业的主要参与者,发挥着至关重要的作用。每个人都有着不同的教育经历,在不同时期,也参与着不同的教育阶段。小学,作为义务教育的起始阶段,是人生的启蒙阶段,同时也是人的思想意识形成的阶段。在这样重要的阶段里,教师作为主体,重要的引导者,对其工作的质量、专业素质和思想道德水平都提出了更高的要求。小学数学教师作为教师队伍中的一员,也应顺应时代的要求,做好教师的本职工作,在自己专业方面不断地向深层次研究,以达到自身教学质量的提高。     

对小学数学教师专业化发展问题的思考

数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分.由于对小学数学教学的特殊性认识不足,加之小学数学教师本身的专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻;在教师专业化意义下,小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构,这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求;小学数学教师专业化发展,离不开对数学教学问题的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思.     

从三项基本功到数学教师的专业成长

除去数学与教育方面的一般性要求,数学教师还应具有自己的特殊技能,这就是“数学教师的三项基本功”：（1）善于举例;（2）善于提问;（3）善于比较与优化．除教学以外,这三者对于数学教师的专业成长也具有特别的重要性,以下就对此作出具体论述．     

谈陶行知教育思想与小学数学教师专业成长

小学数学是培养学生逻辑思维与抽象思维的重要课程,能够有效提升学生的综合素养,促进学生全面发展。教师专业成长是提升小学数学教学质量的关键,同时也能够引导学生的成长与发展。尤其是在当前素质教育背景下,教师更应该加强专业知识与技能的学习,从而不断完善知识体系。陶行知教育思想能够为教师的专业成长指明道路,帮助教师创新教学理念与方法,满足学生的成长需求。文章将分析陶行知教育思想的核心内涵,探索陶行知教育思想促进小学数学教师专业成长的策略。     

论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识,提高数学教育理论修养,丰富数学教育实践性知识,积极参与数学教育科学研究,在教学反思中得到锻炼和成长。     

小学数学教师专业成长中的论文写作:现状与对策

小学数学教师论文写作是其专业成长的重要路径,通过论文写作一方面拓展自己的认知面,另一方面促其不断反思教学历程。在现状调研中,发现一线数学教师在选择研究问题时有大、空、泛的现象发生,在运用研究方法时经验总结多而实证研究少,在论文建构时,逻辑性不强、用词用语不规范。为此,要强化问题意识与研究规范,形成良好的选题意识与论文建构方法,从一个新的视角提升专业发展水平。     

丰满教育腾飞的双翼——济南市“小学数学教师专业成长途径的研究”课题实验纪实之一

五月是收获的季节，五月也是个静悄悄的季节。柳丝在风中静静地飘，泉水在石上静静地流。就在这静静的季节，坐落在市区西南角的济南市德兴街小学的礼堂里却爆发出阵阵热烈的掌声和欢笑声，他们在进行着什么活动，为什么有如此热门的场面？     

小学数学教师专业发展的策略与研究

作为新时代的教师,要适应社会发展的需要。培养适应社会需要的高素质人才,就必须具有很高的专业素质。因此,摆在我们面前的迫切任务是努力促进自己专业发展。教师的专业发展,简单的说就是教师的教学能力和研究能力的发展。随着时代的发展与进步,教师这个职业越来越受到全社会的关注,     

也谈小学数学教师的专业化发展

读了《小学青年教师》2005年第1期所刊登的东北师范大学校长史宁中教授的访谈录《从分数的本质看小学数学教师的专业素养》(以下简称“史”)。有不少联想，特写成此，希望能引起广大读，包括广大一线小学数学教师与数学教育专业研究人员的更多关注与进一步思考。     

教师专业成长策略的研究

教师专业发展本质上是教师个体成长的历程,是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。教师教育反思能力的提高是教师专业发展的一个重要支撑,也是     

数学教师专业能力发展的困惑及若干对策

众所周知，教师是推进素质教育的关键要素之一，而教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点，教师专业发展的核心目标在于形成专业能力和专业品质。对数学教师（尤其是义务教育阶段数学教师）而言，专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。     

反思，教师专业成长的推进器

教育部颁布的《基础教育新课程改革纲要(试行)》强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思,促进教师教学水平的不断提高。反思是教师内在素质自我发展、自我完善的有效途径。自我反思是教师个体以自己的职业活动为思考对象,对自己的教学行为、教学观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析的过程。从本质上说,是一种理论与实践之间的对话,是研究的自我和教学的自我进行对话,又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。是理论与实践沟通的桥梁。     

从特级教师的成长谈小学数学教师专业化发展

研究小学数学特级教师的成长经历,发现他们有许多共同之处：走的都是专业化发展的道路,都有＂四会＂本领,即＂会学——善于学习;会做——勇于实践;会思——勤于反思;会写——乐于研究。＂从他们的成长经历,可以找到小学数学教师专业化发展的途径：善于学习是小学数学教师专业化发展的重要保证;勇于实践是小学数学教师专业化发展的必要基础;勤于反思是小学数学教师专业化发展的必由之路;乐于研究是小学数学教师专业化发展的最佳途径。     

数学教师专业成长的当务之急

如何促进中国数学教育的深入发展？对此可以分别围绕当务之急、重要生长点与更高追求作出具体分析。本文主要表明了这样一个论点：传统的继承与发展应当被看成中国数学教育的当务之急,这并就直接关系到了数学教师的专业成长。     

通过微课堂提高小学数学教师专业水平

微课堂是一种新型的教学模式,在小学数学教学中具有较多的优势,例如教学时间、地点比较灵活,学生可以根据自己对于知识的掌握情况来暂停或者反复学习,直到能够理解和消化知识。同时,微课在小学数学课堂的运用,对教师的专业要求也更高,一定程度上从不同角度、不同方面提高了教师队伍的专业素质水平,为小学课堂教学注入了新鲜血液,大大推动了教育事业的发展。     

初中数学教师的专业化成长必经之路

新课程改革要求教师与新课程同行,与学生共同成长。新课程标准、目标、结构、评价、管理及资源的开发和利用,对教师提出了更高、更新的要求,要求教师必须改变教学理念、教学方式．更新知识和提升境界等,这无疑对教师的专业成长和发展提出了新的要求。作为一线的数学教研员,我们有责任也有义务走在改革的最前沿。