苏霍姆林斯基的智力发展理论

苏霍姆林斯基(1918—1970)是苏联杰出的教育理论家和实践家。他在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展,在他整个教育实践中,始终都把发展学生智力置于很重要的地位,积累了极其丰富的经验。 一、什么是发展智力 苏霍姆林斯基认为,“发展思想和智力,就是发展思维的形象和逻辑分析的成分,     

浅谈赞美在促进落后生转化过程中的作用

在中学,落后生是一个客观存在。学校中总有一部分学生,他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好,这就是我们所说的落后生。落后生是相对的、变化发展的,学校没有一成不变的落后生。根据我几年的教育实践和对落后生的观察、交流,我觉得落后生并不是智力上有严重障碍,也不是无法教育的,落后生并不是不想学好,也并不是没有理想或美好愿望,只是他们     

苏霍姆林斯基论发展学生的思维能力

苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家。他对发展学生的思维能力不仅总结出了一套原则和规律,而且有着丰富的经验。他认为教育,“这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。”没有思考就没有发现,没有发现就谈不上教育工作的创造性。发展学生的思维能力,是发展智力的核心。所以,苏霍姆林斯基把发展学生的思维能力放在了教学过程的始终。     

在手工艺制作中培养智障学生的想象力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"儿童的智力在他的手指尖上."在培智学校进行手工艺制作教学,手脑并用培养智障学生的动手能力,是发展学生智力、丰富学生想象力的极为有效的手段之一.     

苏霍姆林斯基的阅读教育思想及其启示

阅读教育是苏霍姆林斯基教育思想的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的教育力量。是我的教育信仰的真谛之一。”关于阅读教育他做了深入研究和大量论述，在《给教师的建议》一书的100篇文章中，就有38篇是关于阅读教育的论述。他认为阅读可以丰富学生的精神世界。促进自我教育。培养开发智力。构建智力背景．减轻学业负担。学习、研究、宣传和实践他的阅读教育思想．对全面推进素质教育、培养学生终身学习能力具有重大的现实意义。     

让心灵自由生长——从苏霍姆林斯基的教育理念说起

"孩子的智慧长在手指上""孩子的智慧长在手指上,"是苏霍姆林斯基广为流传的名言。他的著作中多次饶有兴趣地描述孩子的手。可以说,他把"全面教育"思想倾注到孩子身上,从"入手"开始,进而"入心"。苏霍姆林斯基在《手和理智》一文中,开头叙述恩格斯赞颂人的手的完善,说它"着魔似地产生了拉斐尔的绘画、托尔瓦德森的雕塑以及帕格尼尼的音乐"。他意识到手在培养智力方面的作用,并形容运用自如的手是"意识的伟大的培养者和理智的创造者"。他观察了140名学生的智力发展,发现好些学生没     

让学生在良好的班级环境里健康成长

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：学生的智力发展离不开环境,离不开美好的环境给他带来的强大吸引力。良好的环境,不仅对学生智力的发展,而且对学生良好思想品质的形成都起着巨大的作用。在教育、教学过程中,班级是一个最基本的施教单位,如果一个班级形成奋发上进...     

注重为学生建构学习的智力背景

正如苏霍姆林斯基指出：“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行．”这种广阔背景即是智力背景．不只是课堂,更不能局限于教科书。它须包括观察自然、社会实践活动和大量的阅读等。建构学生学习的智力背景,而且是广阔的智力背景．是有效学习的一项规律。诚如苏霍姆林斯基断言．如果将学生学习局限于课堂,让学生只读教科书．那肯定连教科书都读不好．甚至“学习对他来说就会变成不堪忍受的负担．并由此产生许多的灾难”。     

苏霍姆林斯基论小学生思维的发展

杰出的教育经典作家们在培养学生智力过程中首先提出发展思维的任务。B·A·苏霍姆林斯基就经常想到这一点。培养对周围世界有深刻审美感并能创造性地思考的人、物质财富和精神财富的刨造者、富有智慧的思想家和研究家、爱国主义者、人道主义者和能工巧匠,这就是苏霍姆林斯基的理想。苏霍姆林基听教师上课时,常常看出在学生回答中缺乏生动的独立的思维。他确信,教师的技巧在善于教会儿童思考。在共产主义教育的探讨中,他指出,每个教师应当成为培养学生智力的能干的教育者,缺少     

农村高中美术教学方法的改革与思考

前苏联教育学家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位,在他看来：＂没有审美教育就不会有任何教育。＂而美术课是学生全面提高素质所设置的课程体系的一个重要部分,其目标是以审美教育为主线,以学生的智力和才能培养为核心。     

普通学校智力落后学生与特殊学校智力落后学生心理特征的比较研究

本研究对普通学校中的智力落后学生与特殊学校的智力落后学生11方面的心理特征进行了比较,结果表明,两者在一些重要的心理特征上有显著差异.总的来说,将智力落后的学生集中到特殊学校进行教育,对他们的心理健康发展有利,但也存在某些不利因素,应注意加以防范.     

苏霍姆林斯基作文教学思想探微

苏霍姆林斯基的教育思想影响深远。他认为每个孩子就其天性来说都是诗人,应让他们学会用语言进行生动的创作;而写观察作文是发展智力的有效途径,是中小学作文教学的基础;读书笔记是中小学作文教学的重要内容,各种形式的创作活动的开展可促进学生天赋的发展。     

城乡结合部智力落后学生就业趋向的调查报告

为明确城乡结合部智力落后学生的就业趋向,为进行劳动技术和职业教育提供依据,我们分别对劳动力市场、即将毕业的智力落后学生的家庭和社会环境进行调查,并得出三点结论：①对智力落后学生的就业概念应给予新的内涵;②应拓宽智力落后学生劳动技术教育的内容,要具有城乡结合部的特色;③职业训练的内容应与市场需求相结合。     

名人学者谈阅读的能力和毅力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“三十七年的经验使我深信,学生智力的发展取决于良好的阅读能力。”他说,阅读、写作、计算、观察和表达自己的思想这五种最重要的学习技能好比五把刀,掌握了这五把刀,就具备了最基本的智力。     

农村中学的办学方向——从苏霍姆林斯基教育思想谈起

苏霍姆林斯基是原苏联著名的教育理论家和实践家,从1948年起连续23年任一所农村中学——巴甫雷什中学校长。他积多年的办学经验,明确地认识到,普通中学特别是农村普通中学的毕业生,能够升入高等学校的毕竟是少数,大多数学生毕业后必须参加工农业及其它行业的劳动。苏霍姆林斯基认为,学生的智力水平     

浅谈中度智力落后儿童的教育训练

智力落后儿童的障碍程度各不相同,为了教育和治疗方便,我们一般把智力落后儿童分成三个等级：轻度智力落后儿童、中度智力落后儿童、重度智力落后儿童。轻度智力落后儿童称为可接受教育的儿童,中度智力落后儿童称为可训练教育的儿童,重度智力落后儿童称为需要终身监护的儿童。笔者从事特殊教育工作十多年,接触的多是中、重度智力落后学生,现结合工作实践就其教育训练谈几点粗浅看法。     

浅谈后进生的教育转化工作

班级中出现后进生，在小学中是比较普遍的。所谓后进生是指在教育的主导作用影响下形成的一部分特殊学生，而不是指由某些遗传形成的或生理的因素造成的智力落后、反映迟钝的神经质的、脑功能失调的等的儿童。现代著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“所谓的后进生就是一些在智力发育上有偏差，个性修养上有问题的学生”。     

多渠道培养学生的职业技能

《残疾人教育条例》指出,"实施义务教育的残疾儿童、少年特殊教育学校应当根据学生需要,在适当阶段对残疾学生进行劳动技能教育、职业教育和职业指导"。所以智力落后儿童教育计划和大纲中规定:把劳动教育和劳动技能的培养作为一项特殊的补偿任务,在教学和科目课时分配上保证这项任务的完成。劳动教育和劳动技能的培养对智力落后学生个人来说比普通学生更为重要,它可以帮助智力落后学生树立自尊、自爱、自强、自立和顽强拼搏、不断进取的精     

课外活动与全面发展

为了更好地贯彻全面发展的教育方针,我们有必要把对课外活动的认识和研究提到日程上来。 苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基在教育生活中,是十分重视学生的课外活动的。在他领导和管理的学校里,下半天的时间,都让给学生自由支配。学生可以读课外书,参加体育运动,参加各种学科小组活动,也可以在野外劳动,或观察自然界丰富多彩的现象和人们从事的活动。他把学生从事课外的多种多样的活动,看成是“空气对于健康一样重要”,视为丰富学生生活、发展学生智力的“策源地”。     

教给学生观察思考八法

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“如果说复习是学习之母,那末观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生,绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。”他还认为观察是一种积极的智