学制缩短：该如何应对

日前，教育部等七部委联合下发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。意见要求，高等职业教育基本学制逐步以两年为主。中等职业教育基本学制以三年为主。目前，职业院校学制一般有两种情况，一种是高中后三年制；另一种则为初中后五年制，中等职业学校一般为四年制、三年制。     

二年制高职英语教改的重点探析

长期以来，我国高职教育实行的是三年学制，由于在学习时间上与四年制本科教育的接近，使我国高职教育始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚。《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》明确指出“高等职业教育基本学制逐步以二年制为主”。     

生源人口与国家职业资格及就业准人制度：两年制高职的“瓶颈”

2004年9月14日，教育部等七部门联合印发了《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，明确提出“高等职业教育基本学制以二年制为主，中等职业教育基本学制以三年为主”的改革原则。但学制改革不是简单的时间长短问题。教育教学改革受到职业教育体系和机制的制约，其中生源入口和国家职业资格及就业准入制度就是两个重要方面．必须引起高度重视。     

对高职教育提速的几点思考

今年4月初，教育部部长周济曾在全国职业教育工作会议上说，我国高等职业教育基本学制将逐步由三年制过渡为二年制为主，中等职业教育仍以三年制为主。高等职业教育专业实训时间应为半年，中等职业教育应实训半年至一年。高职教育学制改革是改革旧学制中不合理的部分，从而适应客观情况。在市场经济和依法治国的大背景下，还须强调依法改革，须斟酌改革的力度，须有适于操作的路径。在目前经济快速发展的时代，中国的教育市场将加大开放力度，但教育不同于其他经济领域，教育除了经济功能外，还承载着社会、文化、道德等其他功能。教育是人类社会特有的实践活动，它通过对人的培养去发展人的素质为社会发展服务。因而，每个国家对教育市场的开放都是十分谨慎的。在现代社会中，高等教育承担着为社会发展和科学技术进步培养各种专业人才的任务。高职教育作为与经济衔接紧密的教育类型，更应该有新的发展理念，寻求新发展。     

高等职业教育学制改革对策的思考

七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确提出，高职的基本学制以两年为主，并将在两至三年内落实到位。然而对高等职业教育的学制由三年缩短为两年的问题，在高职战线至今仍有不少争论。     

论我国高等职业教育体系发展之专业学位晋升路径--以台湾高等技职教育体系发展为参照

高等职业教育体系是指高等教育中不同层次、类型职业教育之间相互联系而构成的一个整体。我国台湾地区通过专科学校升格为技术学院、技术学院更名为科技大学的学制提升渠道,建立了体系完整、层次分明的高等技职教育体系,但这一体系存在着与高教体系学制趋同带来的区隔模糊。参照台湾地区的高等技职教育体系,大陆的高职教育体系发展应该独辟蹊径,通过专业学位晋升的路径实现职业教育体系的完善。     

论我国高等职业教育体系发展之专业学位晋升路径——以台湾高等技职教育体系发展为参照

高等职业教育体系是指高等教育中不同层次、类型职业教育之间相互联系而构成的一个整体。我国台湾地区通过专科学校升格为技术学院、技术学院更名为科技大学的学制提升渠道,建立了体系完整、层次分明的高等技职教育体系,但这一体系存在着与高教体系学制趋同带来的区隔模糊。参照台湾地区的高等技职教育体系,大陆的高职教育体系发展应该独辟蹊径,通过专业学位晋升的路径实现职业教育体系的完善。     

两年制高职教育教学改革的探索

《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中提出：高等职业教育基本学制逐步以二年制为主。显然,三年制已成为制约高等职业教育改革发展的瓶颈,学制改革是高职教育快速健康发展的必然。     

癸卯学制中职业教育法制的特点

癸卯学制是以壬寅学制为基础，既借鉴日本学制又综合我国办学经验而制定的第一部在全国施行的教育法制文件，其中包含着内容丰富、体系完备的职业教育法制规范。这些规范不仅地位独立、体系一贯，而且从内容上对以往职业教育法制大加改进，使职业教育法制成为癸卯学制中最适合中国的部分。     

以教育对象为根本建立职业教育目标分级制

把“人”置于职业教育的新模式中，以人为本是教育乃至整个社会的文明所在。职业教育的对象以不同层次、学制的职业院校学生为主体，同时，还包括其他各类接受职业教育与培训的人员。生源不同，教育目标自然有不同的梯度。