论班主任动态生成的能力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之三

在两年前一次面向教育硕士的"班主任工作研究"教学过程中,我特意问来自中小学的教师们:"有没有听说过‘动态生成’……"我故意先说出这十个字。教室里的学员们非常肯定地说"听说过了"!我继续把那句话补充完整:"有没有听说过‘动态生成’在班主任工作中的体现或渗透?"学员们短暂平静一会,然后很肯定地回答到:"没听说过。"     

论班主任系统建构的能力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之二

有这样一位班主任,学生偶然间和她说起自己在读的一本《明朝那些事》,说这本书可好看了。这位老师在读完后,鼓励全班同学去读这本书及相关历史读物,由此建构起了一个丰富的读书活动系列。有这样一位班主任,在学生向她提及网上看到的为贫困山区的孩子捐冬衣时,她实实在在地鼓励、帮助孩子们组织了一次班级活动;成功之后,她又帮助学生们发动全校学     

论班主任的学习力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之五

<正>信任人的可塑性,敬畏教育的力量,是教育工作者的安身立命之本。"未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。"这适用于学生,也同样适用于班主任。在职前班主任教育体系严重欠缺、职后班主任教育质量亟待提升的背景下,唤醒班主任的学习意识,提升班主任的学习力,是班主任专业发展的必然需要。     

论班主任综合融通的能力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之四

2013年5月17日,笔者参与了常州市局前街小学薛老师任教班级的"五(5)好声音——唱响运动会"主题班队会.为庆祝在校 运会中的五连冠,表达对运动精神的敬畏和对运动会中同学们的努力与贡献的欣赏,班主任与学生们共同组织,将班级中"好声音"的评比、导师团队的组建、歌曲的创编、临时小队的自主活动等,与这次主题活动综合融通起来,呈现了一节精彩纷呈的主题班队会.在其中,我们能看到班级里的组织建设、男女生交往,组织间的竞争与相互欣赏,教师评委与学生评委的参与;看到对运动会资源的重现、加工与提升;看到学生们的艺术创造与表现力;看到班级文化的再凝聚与发展;看到所有学生在参与过程中的成长.     

论班主任研究学生的能力——聚焦班主任的专业能力之一

班主任是具体教育的主动创造者,而不是简单的操作工和被动的执行者;是教育者,而不仅仅是管理者;是教师团队的领导者,而不是简单地为学科教学服务的人。上述角色定位,必然要求班主任具有相应的专业能力。研究学生的能力,是班主任专业能力结构中的首要构成。这源于对班主任工作专业性的认识,从班主任工作中最基本的人、事及其关系的意义上看,班主任工作专业性表     

追求班级建设与学科教学的综合融通——基于教师的立场

班级建设与学科教学都是学校教育的重要构成。但从教师的立场看,当前二者处于割裂状态。究其原因,主要是教师在班级建设与学科教学两大领域间面临着时间分配、外部资源、管理保障、外部要求等方面的矛盾困境。班级建设不仅具有存在的合理性,而且其与学科教学的融通是时代对学校教育、学生学习的要求,是提升教师生活质量的需要。二者综合融通的根本力量源自教师综合素质的发展,包括教师学生立场的形成、综合融通智慧的生成和生命境界的提升。     

专业能力——班主任专业化的关键

专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任专业成熟的关键因素，它体现在履行班主任职责的各个方面。 一、了解研究学生的能力 了解研究学生的能力是班主任能力结构中最基本的部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是其他专业能力形成的条件。     

论班主任专业能力的发展

班主任对在校学生的精神成长具有不可替代的重要作用,提高班主任的专业素质促进其专业化发展至关重要.通过多种形式的培训加强班主任师德教育,增强他们的育德能力,促进班主任之间的业务交流,使其专业能力得到提升,同时用相关项目课题研究引领班主任专业进一步成长,经过不断实践总结反思并撰写教育案例促进班主任专业发展.     

论班主任专业能力的发展

班主任对在校学生的精神成长具有不可替代的重要作用,提高班主任的专业素质促进其专业化发展至关重要。通过多种形式的培训加强班主任师德教育,增强他们的育德能力,促进班主任之间的业务交流,使其专业能力得到提升,同时用相关项目课题研究引领班主任专业进一步成长,经过不断实践总结反思并撰写教育案例促进班主任专业发展。     

班主任工作注重培养学生的综合能力

班主任工作复杂多样,需要统筹安排、科学管理,才能有所成就。从学生的思想教育到班级班风建设,从学生学习能力的培养到班级管理制度的建设,从学生的理想教育到培养他们美好的道德情操,从学生的一言一行到班级各项活动,无不包含班主任的智慧和辛勤劳动,所以班主任工作做好了,学校的管理工作就成功了一半。     

班主任工作注重培养学生的综合能力

班主任工作复杂多样,需要统筹安排、科学管理,才能有所成就.从学生的思想教育到班级班风建设,从学生学习能力的培养到班级管理制度的建设,从学生的理想教育到培养他们美好的道德情操,从学生的一言一行到班级各项活动,无不包含班主任的智慧和辛勤劳动,所以班主任工作做好了,学校的管理工作就成功了一半.     

论班主任的生命境界

<正>尽管在之前的"聚焦当代中国班主任的专业能力"系列论文中,我们一直强调班主任的专业能力,更多关注理性的力量;但班主任不能仅仅依靠专业能力,他同样不能离开情感、道德与信仰而工作和生活;班主任的工作除了促进学生发展之价值外,也同样有自我发展、自我愉悦、自我实现的价值。专业的力量只有融入生命的整体之中,才能得到滋养;     

主题班会对班主任专业能力提升的“正相关”作用

主题班会是班级围绕预先设定的主题而开展的班级教育活动,是学校德育工作有效途径之一。主题班会不仅对学生澄清是非、提高认识,增强集体荣誉感,形成正确的舆论导向起着重要的作用,而且对班主任专业能力的提升起着不可或缺的正相关作用。     

论中学班主任的素质与班级建设

班主任作为班级的教育者和组织者,应具备良好的素质,科学有效地开展班级建设.只有这样才能适应形势发展的需要,促进学生德智体美劳全面发展.     

综合评估促进学生全面发展与综合能力的提高

坚持以新课标为依据，不断转变观念，以适应课程改革的需要。在评估的过程中，坚持从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度评价学生，着眼于学生的终生发展。评价的内容与形式注重紧密结合学生的生活实际，通过评价培养学生的自     

论中学地理教学中学科能力与综合能力的培养

随着3+X考试改革在全国范围内的全面展开,高考改革已把这样一个课题迫切地推到了广大中学地理教师面前,这就是如何在学科教学中把学科能力与综合能力培养统一起来。为此,我们必须首先明晰学科能力与综合能力的关系。只有善于发现学科能力与综合能力的关系,不断挖掘学科能力中的综合因素,才能很好地完成由学科能力向综合能力的转化。一、学科能力与综合能力的关系“学科能力是学生智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力     

论班主任动态生成的能力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之三

在两年前一次面向教育硕士的"班主任工作研究"教学过程中,我特意问来自中小学的教师们:"有没有听说过‘动态生成’……"我故意先说出这十个字.教室里的学员们非常肯定地说"听说过了"! 我继续把那句话补充完整:"有没有听说过‘动态生成’在班主任工作中的体现或渗透?"学员们短暂平静一会,然后很肯定地回答到:"没听说过." 如果继续以这样的问题向今日更多的班主任提问,我们是否还会得到类似的两个答案?具有如此反差性的答案背后,隐藏着怎样的秘密?     

论班主任系统建构的能力——聚焦当代中国班主任的专业能力·之二

有这样一位班主任,学生偶然间和她说起自己在读的一本《明朝那些事》,说这本书可好看了.这位老师在读完后,鼓励全班同学去读这本书及相关历史读物,由此建构起了一个丰富的读书活动系列. 有这样一位班主任,在学生向她提及网上看到的为贫困山区的孩子捐冬衣时,她实实在在地鼓励、帮助孩子们组织了一次班级活动;成功之后,她又帮助学生们发动全校学生,组织了一次全校性的捐衣活动. 这样的事,都不是教育局和学校规定要做的,但却是班主任"可以"、"能够"做到的.在没有专业标准、没有教材、缺乏专业指导力量的前提下,这样的实践显得尤为珍贵——因为其中充满着创造,彰显着班主任的高度专业性.     

蝶变——我的班主任专业成长之路

正初为人师:管理班级初登讲台,我就做了班主任。和所有初登讲台的老师一样,那时我只知道自己是"老师",是"班主任",必须把班级管理得井井有条,把学生管理得"水波不兴"。于是,我认真研究"管理"的内涵和方式,认为管理的前提是管,是形成班级的管理制度和构建班级的管理班子。查阅了很多资料之后,我在《中学生日常行为规范》的基础上,结合班级实际制定了班级管理常     

论班主任专业发展的区域支持

编者按：班主任专业发展或者是说班主任专业化,是个复杂的综合体。这种复杂的专业化,是相对于抽象的专业化而言,因为“抽象的专业化,就是说把一个对象从它的背景和它的总体中提取出来,舍弃它与它的环境的联系和相互交流”。回归到具体的班主任及其工作中,班主任承担着班级教育者、组织者和管理者的角色;班主任工作,因其面对的是具有“主动...