物理教学的“慢悟理”

当前的高中物理教学普遍存在赶进度、快节奏、把新课上成复习课等现象,导致部分学科育人功能丧失。"慢悟理"教学主张倡导物理教学不忘初心,回归物理教育本源,坚持以"物"为本,凸显知识的建构过程,着力科学思维和创新创造精神培养。     

高中物理教学应该以“理”育人

物理学是一门以实验为基础的科学,但物理学的大厦并不是靠实验简单堆砌成的,实验只能起奠基作用。物理学发展到今天这样完美,应该感谢数学,对于物理学来说,数学是一种科学语言,用它来表述科学的结论最简便而且最准确。但数学毕竟是一种手段,手段是不可能上升为目的的,在教学中只重视实验教学或数学计算,是不可能使学生真正学会、学懂物理的。高中物理教学是关于“理”的教学,教学中不仅要以“理”服人,更要注重以“理”育人,用“理”的教育来培养学生的创新精神和实践能力。     

基于学生思维发展的高中物理课堂有效理答

高中物理这门学科对于学生的观察、想象以及逻辑思维能力都要求很高,需要教师指导学生在物理实验的过程中仔细观察物理现象的规律性,并借助师生间的有效理答行为,帮助学生内化物理知识,提高学生物理知识探究欲望。本文针对高中物理课堂师生有效理答的案例,探究如何在师生间的理答过程中,激发学生参与课堂活动的积极性,进而提高他们的思维逻辑能力。     

“测电源电动势和内阻”实验问题分析

在高中物理教学中,物理实验是物理教学的重要内容,也是当前高考物理必考的内容,其中《测电源电动势和内阻》实验,更是重中之重。在此,对"测定源电动势和内阻"实验问题作些分析探讨。     

高考物理实验与高中物理教学的关系分析

高中物理实验是学生能够深入理解物理现象与知 识的重要教学形式,通过实验不仅能够加深学生对知识点的理 解和记忆,还能够提高学生的物理应用能力及综合素质。所以 开展物理实验对于高中物理教学来说是非常必要和重要的,尤 其是高考物理实验更是关系到物理高考成绩。故本文深入探 讨了高考物理实验与高中物理教学的关系,希望对高中物理教 学工作起到积极作用。     

高中物理实验教学中应多一些“情感”

正在高中物理教学中存在这样一种现象:上课时,教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白,可是学生自己做起练习题来却稀里糊涂。为了改变这一现状,许多物理教师把物理教学地突破口放在物理实验上。很多学校重视高中物理实验,下力气完善并创造各种实验,应该说较过去已经取得较大的进步。从某种角度上说学生实验能力提高了,只是随之而来又出现了另一种现象:高中学生的物理理论水平高,但是实验操作能力和科学探究能力差。本文就从当前高中物理实验教学的现状来找原因。在物理实验教学的课堂上可以看到如下一     

回归本真的“五物五理”高中物理教学

为更好地落实立德树人的根本任务,全面发展学生核心素养,需要我们站在更高的理论视角审视学科独特的认识论含义及其育人价值,物理教学要回归本真,迫切需要真正落实“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学理念.通过多年的实践,提出了“五物五理”的高中物理教学主张,并且发展了基于这一主张的教学样态.实践表明这一举措对培养学生科学思维起到了很好的作用.     

生成性教学视角下的物理课堂“理答”策略研究

"理答"是一种课堂教学行为,也是一种课堂教学评价,恰当的"理答"彰显教者的功力和智慧,是促进教学生成的催化剂。本文通过案例从实践操作的角度讨论物理教学中教师"理答"的几种常见策略及其对教学生成的促进作用。     

五年制高职物理运用“理实一体化”教学实践与探究

物理学是建立在实验基础上的一门学科,传统的教学方式把理论和实验分离开,特别是对职业学校的学生来说,非常不利于知识的掌握与学习。通过课程改革,运用＂理实一体化＂教学可以弥补在教学上的不足。文章在充分分析传统教学模式的基础上,依据教学改革实践,提出了五年制高职物理运用＂理实一体化＂教学的过程及注意事项。     

物理——从“物”到“理”

众所周知,物理学是由实验和理论两部分组成,物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础,物理学则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。所谓＂物理＂,就是通过＂物＂——物理实验引入物理概念,研究物理规律。即以＂物＂喻出＂理＂的本质,以＂物＂明了＂理＂的内涵,以＂物＂揭示＂理＂的真谛。     

"物"理"务"理"悟"理谈

学好物理,应按照由"物"理、"务"理到"悟"理这三个阶段进行. 所谓"物"理,就是通过"物"--物理实验、物理现象引入物理概念,来研究物理规律,就是要以"物"喻出理的本质,以"物"明了理的内含,以"物"提示理的真谛.这一阶段是感性认识的阶段.     

如何做好初、高中物理教学衔接

<正>中学生在学习物理知识的过程中,大多数都有过这样的困惑,即初中物理知识相对容易学,而高中物理知识相对难学。事实上,初中物理知识内容的设置与要求与高中物理相比存在一个较大的"台阶",很多学生一时间难以逾越这个"台阶",有的学生,甚至因此而选择读文科。台阶一:初中物理和高中物理的学习要求有所不同。初中物理对学生的学习要求一般在"知道"层次,属于感性认识。授课重点是通过实验演示,直观地把物理     

理实一体化理念下高中物理课堂教学实践

物理课程兼具理论性与实践性,理论学习须与实践探究有机结合,发挥其相辅相成的作用,才可构成科学、完整的物理课堂.本文以理实一体化作为物理教学的指导理念,基于物理课程的理论教学特征与实践探究需求探索高中物理课堂教学实践路径,认为教学过程应引导学生夯实理论基础,注重动手实践,实施综合评价,落实理实一体化要求,提高物理课堂有效性.     

格物致知:如何把握高中物理教学的“有形”和“无形”

高中物理具有抽象性和逻辑性强的特点,教学的内容在学生头脑中往往缺乏构成形象化的知识储备,因而不能有效并正确地认知物理知识的内涵和特征。笔者认为可以在对已知的知识概念掌握后,通过"格物致知"的方法和途径,通过分析把握高中物理教学的"有形"和"无形",获取对高中物理知识的较全面认识,提高物理学习的效率、效果和效益,推动学生物理学习的意义建构。     

高中物理“提问—解问”过程的教学构思

正高中物理是研究物理内部结构的学科,相关的概念都是通过实验得出的,所以在学习的过程中,掌握比较困难.下面就物理学习过程中"提问-解问"的相关问题进行研究.一、"提问-解问"过程中存在问题及原因高中物理课程是比较抽象的,不容易引起学生的学习的兴趣,所以物理的教学过程中重视课堂的提问是提高高中物理教学质量的有效途径,但是在高中物理课堂提问的过程中存在着一定的问题.1.课堂提问存在的问题     

高中物理仿真演示实验设计——以动量守恒定律仿真演示实验为例

在高中物理教学中,仿真演示实验的开展克服了传统物理实验中实验抽象、具有危险性、物理实验器材短缺、学生时间紧等缺点,能够有效培养学生的动手实验能力。以高中物理"动量守恒定律"教学为例,设计仿真演示实验,希望为高中物理教师提供教学参考。     

物理实验“不说理”怎么办

物理物理,以“物”明“理”,很多物理教师就在教学中把“理”的说明,建立在“物”的展示——物理实验上面．然而笔者在教学实践中发现,常有一些物理实验,不能很准确很清晰地说明道理．那么,如果遇到了这类“不说理”的物理实验怎么办呢？笔者通过下面两个案例谈一些看法,算是抛砖引玉吧．     

数控技术专业“理实一体化”教学模式探索

"理实一体化"是当前高职教育专业教学中探索创新的一种教学模式,它把理论教学与实践教学有机融合在一起,能有效激发学生的学习兴趣,便于培养和提高学生的综合专业素质。本文针对"理实一体化"教学模式在高职数控技术专业课教学中的实践进行探索,并思考可能存在的问题。     

物理教学重在“理”字

物理教师在概念、规律教学中,要会咬文嚼字,抓住文＂理＂;在实验教学中,要会刨根问底,抓住原＂理＂;在思维教学中,要会搜索,懂得用＂理＂;在习题教学中,要会规范,抓住条＂理＂。     

基于“玩、理、探、用、结”教学方法的教学设计——以教科版“内能和热量”一课为例

本文基于"玩、理、探、用、结"教学方法对初中物理教科版"内能和热量"一课进行教学设计,以实验贯穿本节课教学,让学生在"玩"中有快乐,"玩"中有发现,"玩"中有感悟,"玩"中有收获,力图培养学生科学思维、科学探究能力,发展学生物理核心素养.