“混合型-探究式”研究生指导模式的构建与实践

介绍了"混合型-探究式"研究生指导模式中三个维度的"混合":对传统面对面的与基于网络的两种指导方式的整合,对提升研究生课程学习绩效、促进研究生科研能力发展、促进研究生职业能力发展三个指导目标的整合,对个别指导、小组集中指导、团队集中指导三个指导层面的整合:说明了该模式中三个层面的"探究":对专业问题的探究,对专业与研究领域内基本原理的探究,对综合科研任务的探究;同时介绍了在实践层面应用"混合型-探究式"研究生指导模式的实际效果.     

思维可视化:学生学习几何知识的根本着力点 ——小学数学"图形与几何"教学实践策略

在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深...     

关注“小异”,让语文课堂别有洞天

阅读教学中,很多教师的教学流程可谓大同小异。但往往这些细微之处更能彰显一个教师的教学功底。我们需要在关注"大同"的基础上,聚焦课堂中的"小异",促进学生认知能力的不断提升。关注"小异"需要进行资料延伸,在信息补充下整合聚焦;联想拓展,在语境整合下丰富细节;随文练笔,结合价值点进行细微选择。     

“三层四步”创新创业教育培养体系的建构与优化

以大学生为主体、高校教师为主导,构建"三层四步"创新创业教育培养体系。"三层":院(系)层面,科协日常培训,夯实基础;校级层面,创新基地训练,提升能力;省级层面,组织专家和优秀指导教师到各高校巡讲、培训,拔高能力。"四步":以兴趣驱动为手段,以提高动手实践能力为目标,以提高综合设计能力为重点,以培养创新意识为抓手。本文把"三层四步"教学法纳入大学生培养方案,以期使创新创业活动贯穿于学生培养的全过程,更好地促进创新人才培养,提高就业率和就业层次。     

高职高专国家级精品课程建设促进教育公平的研究——“效率优先—个性发展”模型构建

结合高职高专国家级精品课程的建设过程,构建出促进教育公平的"效率优先-个性发展"模型,即课程的开发坚持效率优先,通过优先发展保证资源极大丰富、通过政策倾斜保证资源"二次流动"、通过定期监控保证资源共享性,从宏观层面促进教育公平;课程的实施坚持以人为本,通过现代化的教学手段、多样化的教学方法、多元化的教学评价手段提高学习者自主学习能力,实现个性的充分发展,从微观层面促进教育公平。     

提高“种子”教师研修质量探索

提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。     

聚焦英语课堂 探索减负增效

在"二期课改"深入进行的过程中",减负增效"逐步成为我们关注的焦点。立足于课堂教学,聚焦构建和谐的师生关系,促进学生主动学习;聚焦建立科学的评价体系,发展学生的创造性学习;聚焦减负增效,促进学生可持续发展地学习,使学生真正成为课改的受益者。     

语文跨学科学习的内涵解读与实施建议

语文跨学科学习以任务群的形态出现,指向的是学生综合能力的提升。解读语文跨学科学习的内涵,愿景具象层面,聚焦核心素养的培养;内容组织层面,走向跨学科课程统整;实践指向层面,映照生活解决真问题;学法突破层面,实现共享的深度学习。语文跨学科学习的实施建议有：设计知识整合的学习活动链,搭建基于开放问题情境的跨学科学习场域,构建多维互动的学习共同体,突出联系迁移的体验与应用,强化聚焦素养的综合性评价。     

高校校本培训提升青年教师教学能力的研究与实践

近年来,高等院校青年教师的数量不断攀升,青年教师教学能力问题凸显,校本培训成为提升青年教师教学能力的一条有效途径。针对青年教师教学能力发展的"三环节"和教学能力的具体内容,高等院校适宜进行学校层面的集中培训、二级学院层面的教研培训、青年教师个人层面的自主学习式培训三级培训模式,合理利用校本资源,促进青年教师教学能力稳步提升。     

拾级而上,让言语能力持续生长

新课标在2011年倡导了"语用"教学理念,但由于方法的缺失,学生的言语能力还是暴露出基础积累匮乏,表达缺乏表现力的现象。因此,教师就应该以读、写为主线,引领学生进行言语能力的构建,真正促进学生语用能力的发展。本文提出要聚焦内容重构,历练言语把握的精确性;强化悉心品鉴,历练言语感知的深入化;嵌入言语形式,历练言语运用的表现力,从而促进学生言语能力的持续生长。     

新时代区域教育科研功能定位及其实现

新时代区域教育科研功能定位应从服务区域教育决策、指导区域教育实践、推动区域成果转化、促进区域国际交流四个层面厘清.新时代区域教育科研的实施路径包括:坚持正确方向,彰显教育智库的功能,为行政决策服务;聚焦立德树人,解决教育现实的问题,为教育实践服务;加强科研队伍梯队建设,推动科研成果应用转化,为教育改革服务;加强对外教育研究,推进"一带一路"教育繁荣,为国际交流服务.     

论班主任的生命境界

<正>尽管在之前的"聚焦当代中国班主任的专业能力"系列论文中,我们一直强调班主任的专业能力,更多关注理性的力量;但班主任不能仅仅依靠专业能力,他同样不能离开情感、道德与信仰而工作和生活;班主任的工作除了促进学生发展之价值外,也同样有自我发展、自我愉悦、自我实现的价值。专业的力量只有融入生命的整体之中,才能得到滋养;     

如何构建产业支撑高职教育发展新机制北大核心CSSCI

随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段,对高素质技术技能人才的需求越来越紧迫,亟需构建产业支撑高职教育发展新机制。本文从落实《国家职业教育改革实施方案》的视角,聚焦"三个不足",破解产业支撑高职教育发展难题;围绕"三个层面",构建产业支撑高职教育新机制;开展"三力建设",促进产教深度融合发展;实现"三个转变",形成产业驱动高职教育发展新动能,推进高职教育高质量发展。     

领导行为魅力生成的逻辑路径及机理探析

魅力领导是具有强势凝聚、领引功能的优质领导力。建设中国特色的社会主义,实现中华民族的伟大复兴,热切呼唤魅力领导。基于领导即"率领"和"引导",本质就是创新,魅力领导是彰显高能质的领导创造力的行为集成的视阈,可依次通过三大领导行为层面表征领导行为魅力生成的逻辑路径及其机理,即高品位的使命感衍生强劲的凝聚力滋养行为魅力;创新、创奇迹的敢做敢为聚焦领导行为集束,彰显魅力的强劲释放;高超的领导技巧提升"溢出效应",促进领导魅力迅速扩张。这三大领导行为层面的修炼、整合,标识着领导强势的行为魅力的生成。     

“聚焦式”人才培养新模式的探索和研究

针对学生成长成才中遇到的问题,引入物理学中"聚焦式"这一概念,将人才培养置于物理光学的"焦点"之下,实施"聚焦式"人才培养新模式,将学生的成长和自身的兴趣、特长和可为结合起来,力争让学生抓准自己的位置,最大化的放大学生能力素质培养,促进他们健康、持续、快速的成长成才。     

基于共同体文化教研组建设的实践探索

我校于2007年9月开展"教师实践共同体的理论与实践研究"的课题研究,这是我校根据新课程改革的基本理念,结合我校情,运用"实践共同体"的理论,促进校本层面上教师专业发展的一项尝试与创新。在这一课题研究成果的基础上,我校聚焦"基于共同体文化的教研组建设",     

德育要从“心”出发

教学中,关注学生的内心需求,把握时机,寻找教育的切入点及结合点,将有利于提高学生课堂学习、日常道德教育的"真实性"。从具体操作层面来说,可以通过捕捉社会新知、聚焦身边故事、直面思维碰撞等方式、走进学生的心灵,实现与学生的深层次沟通,促进学生的德性生长。     

第三期“中国基础教育大数据发展蓝皮书”项目核心成果

本书聚焦"数据驱动的现代教育治理"这一热门主题,提出数据驱动教育治理的基本理念、模型与框架,并从国家、区域、学校三个层面探讨了大数据技术与教育治理实践创新的融合案例与路径,期望能为我国基础教育治理体系和治理能力的现代化提供助力。     

中小学教师家庭教育指导的困境与突破

当前,迫切需要提升中小学教师家庭教育指导能力,因为中小学缺乏专业的家庭教育师资;教师是"让家庭教育功能和价值回归"的"主角";教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系.从实践层面看,目前教师在开展家庭教育指导工作时面临一些困境:教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清;教师家庭教育专业知识结构不完整;教师家庭教育能力训练的实践不够等.解决这些问题需要从四个方面改进:职前职后一体化的家庭教育课程学习;家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力;以问题为中心,注重家庭教育案例的教研;建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系.     

职前教师课程能力的发展过程与路径

基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并发挥教师作为学校课程建设主体的作用.通过对我国大陆20所师范院校的880名职前教师进行调查,发现其课程能力发展过程呈现三个特点:职前教师课程能力水平在不同院校和不同年级间存在差异,但不显著;教学实践可以助力职前教师课程能力提升,且空间较大;职前教师课程能力发展存在关键阶段和关键内容.在此基础上,为师范院校培养职前教师课程能力提出三条建议:回归课程价值,以"互惠""分层"强化课程能力培养;聚焦课程内涵,促进教育实习从"解释实践"走向"改造实践";借助教育情境,以"创生""教研"促进课程能力进阶发展.