国际教育创新大会新概念：倡导尊重多元文化

“虽然现在是和平年代，但大大小小的冲突仍层出不穷，其中很多冲突都是由化差异引起的。如何解决这些冲突？我认为应该倡导国际理解教育。”近日．第四届中国杭州国际教育创新大会第三阶段会议在杭州市下城区举行，亚太地区联合国教科组织协会联合会主席陶西平将国际理解教育这一新名词带进了大众视野。[第一段]     

国际理解教育——学会理解与共存的教育

在全球进程中，多元化和不同的价值观既冲突又融合，“国际理解教育”的理念根基是学会“理解”与“共存”，共创和平环境，本对国际理解教育的提出，现实意义，理论根基和涵义等方面进行了论述，并提出了实施方案。     

全球化进程中的价值冲突与国际理解教育

当下的全球化引发了各种文化的交流与融合，期间也必然会出现民族文化之间的紧张与对峙，文化冲突的核心内容在于价值冲突。基于全球化背景下的国际理解教育以学会共存为基本理念，以理解文化文本为课程教学的目标，加强外语教育是实施国际理解教育的重要方式。通过国际之间的教育交流与合作，拓展国际理解教育的时空，让人在异国文化氛围里体验对他国文化的情感和态度。     

国际理解教育发展的研究

国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下,以“国际理解”为理念而开展的教育活动。它是在交织着冲突、发展、困惑、忧虑和希望的社会背景下产生的,经历了20世纪40年代的倡导、50年代的初步实施、60年代的进一步推进、70年代中期的转折及八九十年代的发展几个阶段。联合国教科文组织的50年历程记载着国际理解教育在国际社会上的曲折变化,同时也预示着国际理解教育在新千年的重要发展动向。     

国际化视阈下的研究生国际理解教育实践途径

全球化不仅使各国在经济上加强了相互联系,也推动了教育的国际交流与合作.当前研究生教育国际化已经成为一种必然.然而,如何处理好经济全球化和教育国际化等活动中所面临的以价值冲突为核心的诸多问题,是研究生教育国际化中必须解决的.开展国际理解教育应是一种有效解决的方法.文章探讨了在研究生教育中开展国际理解教育的实践途径,以期更好地促进我国研究生教育的发展.     

东亚国际理解教育的价值冲突探析

国际理解教育理念自联合国教科文组织于1946年提出以来,在全世界得到广泛传播和发展.但是,各国实施国际理解教育的出发点和目的不尽相同,这使其在本土化过程中面临诸多矛盾和冲突.本文对焦中日韩三国际理解教育发展过程中的价值冲突,以期为我国国际理解教育的理论研究提供些许参考.     

东亚国际理解教育的价值冲突探新

国际理解教育理念自联合国教科文组织于1946年提出以来，在全世界得到广泛传播和发展。但是，各国实施国际理解教育的出发点和目的不尽相同，这使其在本土化过程中面临诸多矛盾和冲突。本文对焦中日韩三国际理解教育发展过程中的价值冲突，以期为我国国际理解教育的理论研究提供些许参考。     

论普世伦理视阈下国际理解教育的建构

普世伦理与国际理解教育作为全球化的产物不但有共性而且有个性.文章阐析在普世伦理视阈下建构国际理解教育,有助于国际理解教育扩展研究视野,丰富研究内容;在解决复杂的国际形势和矛盾冲突的过程中形成道德共识;充满人道主义色彩和人文关怀.建构的主要路径是:"一、二、三"即一种基本道德资源(基督教),两种普世伦理资源(中国儒家思想的仁和中庸),三种核心理念(责任、公正和人权).     

《国际理解》教材框架体系的开发

伴随着全球化的浪潮,各国的交往日益增强。而由各国的利益及文化差异带来的冲突也越来越受到国际社会的重视。化解以及和平解决这些冲突需要国际理解教育。各个国家、民族文化之间无处不在的差异性和其内在的相通性（或统一性）,构成了国际理解教育的两个核心概念,也因此成为国际理解教育框架的基石。     

教师国际理解教育素养及其养成路径探析

建设一支具备国际理解教育素养的教师队伍,这是实现我国与他国共同生存与发展的当务之急和长久之策。教师的国际理解教育素养由丰富的国际视野、包容的国际态度、基本国际交流能力三大内容构成。基于教师国际理解教育素养的重要性及其复杂性,要有效养成并不断提升我国教师的国际理解教育素养,这就需要在职前制定教师国际理解教育素养的培养计划,并在职后提供教师国际理解教育素养的支持系统。     

适应与创生：国际教育视阈下本土教师异域文化观

随着经济一体化、文化全球化及教育国际化,本土教师势必会经历与感受异域和本土两种文化相冲撞所形成的一种居于冲突与变动的文化。面对这居于冲突与变动的文化,笔者提出在国际教育视阈下本土教师对待异域文化的适应与创生观,目的不仅是使本土教师传承本民族文化与接纳多元文化,而且还应教育学生学会一种文化宽容与文化认同,从而使教育真正成为融合和平文化以及国际理解的促进者。     

国际化与国际理解教育

国际理解教育是当今世界教育的一个热门课题。现代科学技术的发展，交通、通讯手段的进步，特别是互联网的诞生，大大促进了整个世界国际化的程度。国与国之间的交往日益频繁，以一种宽容、尊重的态度与别国沟通协商和共同行动显得十分重要。国际理解教育顺应了整个世界国际化发展的趋势。1994年国际教育大会第44届会议的主题就是“国际理解教育的总结与展望”。中国的改革开放和即将加入WTO，都使得中国越来越成为世界体系中的重要部分。同时与世界教育接轨，培养具有国际理解精神的国际化人才，也是我国教育迫切需要研究的课题。     

国际理解教育实践中存在的问题与对策探讨

在联合国教科文组织的推动下,国际理解教育得到了各国政府的普遍重视,在实践过程中,各国的国际理解教育实践具有一定的共同点,但同时也具有一定的不足。文章归纳了各国国际理解教育实践的共同点,并针对其不足之处提出了相应的对策：发挥外语在国际理解教育中作为深入理解其他文化的工具的作用,加强双语教育;拓宽交流途径;在学科中渗透国际理解教育,开设专门的国际理解教育课程;通过各种途径提高教师的素质,以促进国际理解教育的发展。     

高职教育国际化初探

教育国际化的基本涵义有三点:第一,各国教育目标与经济全球化相适应;第二,各国教育内容现代化包括促进国际理解,增强受教育者国际义务感;第三,各国教育制度克服封闭性,提高国际教育资源的开发利用率。教育国际化中的“化”是一种进程,换言之,是一种转化的过程。作为我国高等教育的重要组成部分,高职教育国际化日益显示其必要性和紧迫性。     

国际理解教育视野下的教育革新

在全球化背景下,教育国际化已成为世界性的教育思潮,而教育国际化的核心是国际理解教育,我们必须重视国际理解教育,加强国家与人民之间的交流、了解及相互理解和支持,而教育是增进和深化这种交流、了解与相互理解和支持的最主要、最有效的途径和手段之一。所以,教育必须构建起与国际理解教育相互联系的新机制,以顺应教育国际化的浪潮。     

高中英语课堂中国际理解教育的渗透

英语教学是进行国际理解教育的一条重要途径,高中阶段是一个人价值观、世界观形成的重要时期,也是对学生开展国际理解教育的关键时期。本文分析了高中英语课堂上国际理解教育缺失的表现,说明了国际理解教育在英语课堂中渗透的方式。     

通过绿色教育促进国际理解的实践和研究

随着社会的发展，开展“国际理解教育”是学校发展的必然趋势，而将环保教育有意识地与国际理解教育相结合则是上海市第三女子中学目前努力探索的重要课题。在一系列教育活动中，学校以环保课程为依托，以学生环保社团为组织核心，与国际环保组织“Roots ＆ Shoots”、市内各类环保团体形成活动链，积极开展各级各类环保活动，在活动中为学生搭建通向世界的桥梁，加深学生乃至社会对环保的认识。     

从理念到行动：践行国际理解教育的若干思考

进入21世纪以来,随着世界多极化、经济全球化的发展与演变以及文化多元化、信息社会化的推进,国际理解教育转向于促进人与人之间的理解、交流与合作,日益成为我国素质教育的重要组成部分,同时也成为我国国家教育政策的重要内容,基于此,对国际理解教育内涵的准确把握显得非常重要,不仅影响到理论的研究,甚至往往会成为实践的障碍,本文笔者首先对国际理解教育的概念进行分析和界定。国际理解教育既是一种教育理念,更是一场教育实践运动（行动）,而从理念到行动,行动是关键,本文从政府、学校两个既相互联系又相互独立的主体层面对国际理解教育的实施进行阐述,真正让国际理解教育理念落实到行动,而不会成为一种没有意义、冷漠的教育口号。     

高中历史渗透国际理解教育的策略

高中历史课程是学生全面了解人类优秀文明成果和历史发展大势的载体,能够增强学生的世界意识,拓展学生的国际视野。在高中历史课堂教学上,教师可运用“冲突化解、概念牵引、价值塑造”三大策略,将国际理解教育与历史教学有机融合,促进学生历史学科核心素养和国际理解能力的双重提升。     

国际理解教育的结构间性与比较实践

“国际理解”既是国际理解教育的重要目的,也是国际理解教育的重要方法。结构间性是国际理解的重要特征。国际理解的结构间性是指国际理解发生在两个及以上不同文化与国家之间,具体表现为由理解者及其所在的原生结构、理解对象及其所在的他者结构四个结构要素交互作用形成的四种理解类型和六组理解关系。真切有效的国际理解必须遵循国际理解的结构间性。国际理解的结构间性意味着国际理解教育既是一种国际比较,也是一种教育实践。“比较实践”成为新时代国际理解教育的一种方法理念,这一理念既矫正了当前国际理解教育实践中的无结构理解问题,也回应了新时代国际理解教育面临的复杂挑战。