人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例

新课程改革实施后,在"一纲多本"模式引领下,我国掀起了中小学教材编写的热潮,仅高中历史教材就有人教版、岳麓版、大象版等诸多版本,不同版本的教材各有所长。文章选取使用率相对较高的人教版与岳麓版教材,以高中历史必修1为例,通过简要的分析比较,说明两版教科书的特点所在,并针对其以后的发展提出一些建议。     

新课程下岳麓版与人教版高中《历史》教材对比研究

新课改实施以来,高中历史教材出现了人教版．岳麓版．人民版和大象版等多种版本。其中人教版和岳麓版是使用范围较广。就教材本身而言,两种教材风格不同,各有所长。在教学实践中,一线教师也是选取其中一种,难以同时吸收二者的精华。本文把人教版和岳麓版两种教材作对比,分析它们的长处和不足,以期对教学实践有所裨益。     

岳麓版教材中的“资源缺漏”现象与应对策略

在使用岳麓版高中历史教材教学的过程中,经常听到一些老师抱怨:许多课标明确要求的学习要点,教材中或者没有阐释,或者阐述不够充分.例如,课标要求:列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就,认识实行依法治国方略的重要意义.     

对人教版和岳麓版教材“美国资产阶级代议制的确立与发展”的比较与思考

新课程高中历史教科书人教版与岳麓版，关于“美国资产阶级代议制的确立与发展”一课的内容，从内容到插图，侧重点有相当大的差异。如何在领会课标要求的前提下使用教材，是教师普遍关心的问题。     

人教版和岳麓版历史教材的差异与互补——以井田制教学为例

在新课改“一标多本”思想指导下,高中历史教材出现了人教、岳麓、人民等多个版本,各版本在内容、层次、材料运用等方面各有所长,各有千秋。因此,教师如能合理地对各版本教材资源进行整合和利用．找出其中的差异性和互补性,便可弥补不同教材关于同一课或同一知识点讲授的缺陷．从而提升教学效果。下面,笔者以井田制这一知识点的教学为例略作阐述。     

试论人民版和岳麓版中学历史教材编写的异同——以夏商周政治制度一课为例

随着时代的发展,中学历史教材不断发展变化,实现了教材版本的多样化,在教材内容设置方面体现出多角度、多层次、多元化的特色。人民版和岳麓版作为中学历史教材中的典型代表,在知识呈现方式,时间编排顺序,和知识拓展延伸方面各具特色。因此以内容分析法为手段,以夏商周的政治制度为视角来分析人民版和岳麓版历史教材之异同,人民版的传统性和岳麓版的时代性能够帮助教师全面系统地贯彻历史教学三维目标理念,做到对不同教材的清晰把握,从而实现历史课堂教学效果的优化组合和提高教学水平之目的。     

人教版、北师大版实验教材“退位减”编排对比分析

在不 同 版 本 的 义务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科书《 数 学》中 ,对于 100 以 内 的 退 位 减 法 编 排 出现 了两种不同 的设计,这 两种编排 设计 体现出 教材 在编排思想 上的一些差 异,这些 差异 为教师 在教学中互相借鉴学习创造了一些空间。现以人民教育 出版社《数学 》(二年 级·上 )和北 京师 范大学 出版社 《数学 》(一 年级·下) 为例 来对比 分析。 一、教材分析 人 教 版 教 材 “ 退 位 减 ” 是 这 样 设 计 的 ,56-18=□ 5 6 - 1 8 3 8 教材 直接 出示 列竖式 减 法,并 归 纳出 法则…     

关于儒学何时成为官方哲学的思考——从岳麓版“宋明理学”一课教学说起

有位老师上课题为“宋明理学”的公开课,在授完新课后,随即提出这样一个问题：“概括归纳中国古代历史上儒学地位的变化。”课堂上,学生围绕问题议论,该老师最后总结并展示：“先秦时,儒学只是众多思想流派中的重要一家。西汉武帝时,儒学开始居于统治地位。明清两代,儒学成为官方哲学。”就在大多学生摘抄、记录老师这一展示内容时,一个学生突然站起来,对老师的概述提出质疑：     

冷战概念的史实联系与本质特征——从岳麓版“两极对峙格局的形成”教学说起

学习或讲授岳麓版必修I“两极对峙格局的形成”一课,避免不了要思考“冷战”这一核心概念。因为,冷战是美苏两极对峙的主要表现形式,是两极格局形成的主要导因,而且,冷战的过程,也就是两极格局形成的过程。在以往教学中,由于种种原因,只关注历史事件的叙述,忽视对冷战核心概念的讲解,无形中也影响了学生对冷战概念的史实联系与本质特征的理解。     

从“全球史观”看教科书间专题设置和内容组织的异同——以人教、岳麓07版“必修Ⅰ”为例

“全球史观”是20世纪五六十年代以来史学界出现的新观念,其基本特征是将人类社会的历史作为一个整体来看待,从世界历史整体的发展和统一性角度考察历史的发展。当前新课标四个不同版本高中历史实验教科书的编写都不同程度上体现了“全球史观”,尤其是人教版和岳麓版最为显著。从专题编排和内容组织上看,人教版和岳麓版对“全球史观”的运用各有特色,而岳麓版运用得更为到位。     

IBDP版与人教版数学教材比较研究——以“向量”为例

本文从引入方式、内容结构、呈现方式以及例习题四个方面对人教版和IBDP版教材向量部分进行比较和分析,并对人教版教材向量部分提出加强数学知识的拓展与现实联系、加强知识体系的完整性、合理设置例习题难度、加强与信息技术相结合的建议.     

人教版高中语文教材“梳理探究”板块研究

人教版高中语文教材中"梳理探究"板块,以多样性的学习方式,训练学生思维、熏陶学生情感,在改进自身的同时完善教材整体编写。本文以"梳理探究"板块为研究主体,在介绍编排方式的基础上,概括了其内容编写的特点,为进一步探讨此板块提供借鉴。     

高中物理教材“抛体运动”内容的比较研究--以新版人教版和鲁科版为例

物理教材作为物理课程标准的具体化形式,是提高学生科学素养的重要工具。基于不同版本教材进行分析比较是完善教学过程的主要途径。选取人教版和鲁科版两个版本中的"抛体运动"内容,就章节编排、栏目设置、教材实验、例题和习题等方面进行比较分析,以期能为实际教学提供有价值的参考。     

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用——以《鸦片战争》一课为例

鸦片战争在中国历史上占有重要的地位,是中国社会转型的开始。因此,岳麓版和原人教版教材都设置了《鸦片战争》一课。但同样是这一课,两种版本的教材确有着诸多的不同点,这也充分体现了新课程改革的精神。作者试图通过以下几个方面来探究两个版本的区别,以领悟新课程的魅力,这对于教师把握新课程体现出来的新范式、新史观有重要的指导作用,从而有利于教师的教学工作。     

我们需要更严谨的历史教材——以岳麓版《历史》必修I第20课《新民主主义革命与中国共产党》为例

新的教材观把教材看作是引导学生认知发展、生活学习和人格构建的一种范例．是学生发展的中介．是师生进行对话的话题．是教学的凭借和资源之一。随着新课程改革的深入开展．许多教师改变了将教材视为圭臬的教书匠心态．不断努力地实施从“教教材”到“用教材教”的深刻转变．这与新课标“历史教师是最重要的人力课程资源”的理念不谋而合。     

人教版“圆”的教材分析及重构设想

圆是平面图形中的曲线图形,它在学生的数学学习中有着重要的地位和作用.人教版初中数学"圆"教材,内容多,要求高,跨度大,存在"全章主线不够清晰,部分知识衔接不够自然,个别教学内容不够简洁"等问题.对本单元的教材重构,可从这三个方面展开:重建知识网络,实现新知螺旋上升;重组教学内容,力争同步学生发展;重整教材语言,确保陈述简洁明了.     

估算在小学数学教材中的编写与启示——基于人教版、西师版和北师大版教材文本分析

估算是数学的一种基本能力,是计算能力的重要组成部分,也是现代生活中常用的一种计算方法。估算在数学教育教学中所起的作用,不仅仅是一种数学思想方法的体现,更是解决实际问题策略的一种培养。小学数学中开展估算学习,对学生数感、试商、思维能力及计算能力的培养能够产生深远的影响。根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》的要求,重新梳理小学数学教材中估算的编写,探索估算知识有效呈现和合理渗透的方式,能对估算教学和教材编写及修订有一定的帮助。     

初中教材中无理数概念的引入的对比分析 ——以苏科版、人教版和北师大版为例

有理数的学习是数系的进一步扩充,随着数系的扩充,数的抽象程度越来越高,离生活实际也越来越远,学生对无理数的理解也存在一定的困难.本文选取苏科版、人教版以及北师大版教材,分析比较无理数概念部分的编排.     

两种高中历史教材的特点及使用——以人教版与岳麓版为例

以山东省正在使用的高中历史教材“人教版”和“岳麓版”为例,比较分析了两种教材的不同特点。两种教材都在课程标准的指导下编写,在结构体系上各具特色,其主要原因是他们具有不同的编写团队。在教学实践中,无论选定哪种教材,教师都应该发挥“多本”优势,借鉴其他教材的长处,达到更好的备课和教学效果。