使用直观教具培养学生的思维能力

使用直观教具培养学生的思维能力傅改梅使用直观教具是一种辅助的教学手段，在小学数学教学中起着十分重要的作用。它可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观地鲜明地揭示客观事物的数量关系和空间形式的本质特征，帮助学生理解抽象的数学概念和法则，有助于发...     

直观教具运用例说

运用直观教具是指在教学过程中,通过对教具的演示,使学生在直观感知客观事物现象的基础上,形成表象和概念,掌握知识和技能的一种教学方法。那么,在机加专业课教学中充分运用直观教具,可把机械加工生产实践中的操作方法、工艺过程、技术规律以及设备的构造与性能、零部件的组成与使用等再现于课堂,教师再配以生动、形象、准确的讲解和理性的分析,使学生获得清晰而深刻的概念,掌握基本原理,从而对知识有本质上的理解,达到教学目的。具体说来,要从以下几方面注意直观教具的     

培养思维能力一例

六年制小学数学第六册29页有这样一道题:一个班有48人。班主任在班会上问:谁做完语文作业?请举手!有37人举手。又问:谁做完数学作业?请举手!有42人举手。最后说:谁语文、数学作业都没有做完?没有人举手。你想想看:这个班语文、数学作业都做完的有多少人?     

怎样运用直观教具

赵老师: 在一次语言活动中,我带了两个可爱的布偶当教具,准备在活动中边讲述故事边演示教具,以达到更好的活动效果。可是,有两三个小朋友坐不住了,他们跑上来东看看,西摸摸,后来干脆抱起教具当玩具。接着,更多的小朋友跑上来了,“我也要,我也要……”活动室一片混乱。福建省福州市直机关幼儿园熊美美     

正确使用直观教具 发展学生思维能力

~~正确使用直观教具 发展学生思维能力$广西计量学校@林红     

培养创造性思维能力一例

学生的创造思维，要求老师在平时的教学中加以培养、训练。如在扇形面积教学中，使学生主动地获取知识的同时，有意识地培养和发展学生的创造思维能力，取得了较好的教学效果。下面谈谈做法。     

运用一题多解培养学生思维能力例谈

“一题多解”是指充分运用学过的知识,从不同的角度思考问题,采用多种方法解决问题的方法。这种方法有利于学生加深对知识的横向、纵向联系的理解,掌握各部分知识之间的相互转化,是加深和巩固所学知识的有效途径,也是培养学生思维能力的好方法。1.培养学生思维的灵活性。例1:椭圆x29 4y2=1的焦点为F1、F2,点P为其上动点,当∠F1PF2为钝角时,求点P横坐标的范围。解法1:当∠F1PF2=90°时,设P(xoyo),由焦半径公式｜PF1｜=3 √53xo｜PF2｜=3-√35xo,依勾股定理(3 √53xo)2 (3-√53xo)2=(2√5)2xo±√35,故根据椭圆的实际情况,当∠F1PF2为…     

运用比较法 培养思维能力

心理学告诉我们:分析和综合是基本的思维过程,而“比较是一切理解和思维的基础”。在数学教学中,我们将有关知识进行对照比较,启发学生积极思维,既可以揭示知识的内在联系和规律,又可以培养学生的思维能力。数学教学中运用比较法是多方面的。从教学方法上看,常用的有如几种:一、类似知识的比较,培养思维的条理性由于中学生具有知觉的准确性不精确,目的性较差的特点,对于那些相似而不相同的事物,往往分辩     

培养学生求异思维能力一例

六年制小学数学课本第二册里,有一道自编应用题:大生摘了28条黄瓜,小明摘了(?)4条黄瓜。——?(口头提出问题,再解答出来) 有的老师在引导学生完成这道自编应用题时,学生只提出了一个问题:大生和小明一共摘了多少条黄瓜?老师便感到十分满意了。我认为,学生能提出这个问题,肯定是对的。但如果教师只满足于此,就说明有的老师没有真正掌握教材的前后联系,还没有重视培养学生的求异思维能力。因为,这道补充问题的自编应用题,编排在第二册总复习中(88页(?)26题。原载五年制课本第二册95页24题),这时,学生正处于系统复习全书内容阶段。同时,在这以前,学生已经学习过求两数相差多少的简单应用题。因此,学生只能提出求两数的问题,当然就不够全面了。     

突出思维过程培养思维能力一例

例题把长２厘米、宽１厘米的长方形硬纸片如下图那样一层、二层、三层……拼起来。问：１．如果拼５层，周长是（）厘米。你是怎样算的？２．如果周长是１２０厘米，共有（）层。你是怎样算的？现将该例的教学设想简介如下：一、教师指明探索目标教学时，首先让学生读题，理解题意，并要大家思考、讨论解决问题的办法。当有些学生感到无从下手，有的学生想通过数线段，算总长求周长而觉得比较麻烦时，教师指出，要能又对又快地解答例中两个问题，就要从图形的变化中找出规律，也就是探寻出拼图的层数与总周长之间的关系，问题就迎刃而解了。…     

培养学生思维能力一例谈

应试教育向素质教育转变的一个很重要的标志就是由传统的知识传授型 (授鱼 )转向传授知识和培养学生分析问题及解决实际问题的能力 (授渔 )并举 ,且更侧重于培养能力。下面就以水的电离复习课教学为例 ,浅谈课堂教学中如何培养学生的思维能力。水是一种极其重要的物质 ,是我们常见的也是极有用的一种试剂。但我们对其本身的研究很少 ,课本内容也只是在电解质溶液一章内略有介绍。如果我们认真研究一下水分子的结构和水的相关性质 ,并引导学生进行发散性思维 ,将会对我们的教学大有裨益 ,也有助于学生对相关知识的理解和掌握 ,更重要的是培养…     

培养学生多向性思维能力一例

多向思维是指对一个问题沿着不同的方向思考,设想出所有或尽可能多途径的思维过程。培养学生多向性思维能力是他们获取新知识进行创造性学习和发展智力的重要途径。为了帮助学生开拓解题思路和锻炼思维的灵活性,培养学生多向性思维能力,我根据学生所学知识,要求学生用多种方法解答应用题。例如:用50千克花生米可以榨花生油19千克。照这样计算,120千克花生米可以榨花生油多少千克?(你能用几种方法解答) 综合学生的解法,有以下七种: 解法一:要求120千克花生米可以榨花生油多少千克,可先求1千克花生米可以榨花生油多少千克。     

直观教具在课堂教学中的运用

辩证唯物主义的认识论告诉我们:任何知识的来源,首先在于人的肉体感官对客观外界的感觉。尽管感知的是关于个别事物的一些具体知识,反映水平较低,但它是理性认识的基础。感性知识愈完善愈丰富,则对知识的进一步理解就愈顺利。学生在课堂上获得感性知识,主要是靠实物、模象和教师语言直观,通过感知和想象等心理活动形成的。小学生抽象思维能力较差,加上生活经验少,知识面窄,注意力也容易分散,如果上课时间教师一味靠口头叙述事实、定义、原理,学生就难于理解教材,甚至产生厌烦情     

直观教具在课堂教学中的运用

工程地质课是一门实践性很强的专业基础课,要让学生获得丰富的地质知识,必须有大量的感性材料作为基础。在教学中适当地选用地质模型、地质标本和运用地质仪器、教学录像等直观教具进行教学,可以增加学生的感性认识,培养和发展学生的观察、思维及综合分析问题的能力,为形成科学、清晰的工程地质概念打下坚实的基础。     

运用直观教具 创设教学情境

在教学时,有些教学材料在日常生活中触手可及,我们可以有效地利用这些资源,使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象,丰富学生的感性认识,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能使他们将所学内容应用到生活中去。例如在展示新语言点时,我们可以展示教材中的实物:不同的学习用具、食品、衣物、颜色等,以直     

运用赏析教学 培养思维能力

培养和发展学生的思维能力,是语文教学的任务之一.运用赏析教学是培养学生思维能力的重要途径.赏析教学是以提高学生鉴赏能力、发展学生思维为目标,以充分发挥学生学习的主动性为着眼点.其教学结构大体为三个阶段:其一,初读感知.学生自读课文,扫除阅读障碍,了解文章内容,理清作者的思路.其二,赏析探究.对文章进行鉴赏分析,让学生从内容到形式赏析自己认为写得最好的、最受感动的部分;结合课文的训练重点或写作特色进行赏析.其三,巩固借鉴.通过记读书笔记,交流赏析体会并借鉴写作,巩固所学的语文知识.锻炼并提高写作能力.在上述过程中,对文章的赏析探究,是深入理解课文、丰富语文知识的重要阶段.在赏析活动中,学生在主动、积极的思维状态下进行学习,不仅提高了读书鉴赏能力,更主要的是学生的思维能力也得到了锻炼和拓展.     

运用比较教学 培养思维能力

新编人教版初中语文教材在课文编排方面,有个显著的特点,就是侧重学生比较能力的培养,课文按反映的生活内容的不同来进行单元组合,并且有的课文还在课后练习题中安排相应的附文,让学生比较鉴赏,这就为比较法的运用提供了可能和广泛的空间。本文从以下几个方面分析运用比较教学对学生思维能力培养的重要性。     

运用电教手段 培养思维能力

学生的数学才能,不是看他学过或背诵过多少数学知识,而是看他在所掌握的知识范围内解题的能力如何。解题能力的高低,具体反映这个学生理解知识和应用知识的程度,既空间观念和逻辑思维能力的发展水平．这是学生智力的核心,是才能的突出体现。如果学生能够具有一定的空间观念和逻辑思维能力,掌握了科学的思维方法,他也就掌握了获取新知识,分析解决新问题的金钥匙。所以培养和发展学生的空间观念和逻辑思维能力是小学数学教学的重要任务．近年来发展起来的电化教学又是培养能力的有效手段之一．因为电化教学可以声画结合图文并茂,形象…     

运用尝试教学法 培养思维能力

在整个小学数学教学中,几何形体的教学历来是个难点。其原因主要是小学生的思维停留在表面思维上,空间想象能力及逻辑思维能力发展不够。鉴此,我从1989年以来,在教学过程中采用了尝试法教学,充分注意学生学习过程中的操作、表象、语言和思维,利用学生的感观,丰富学生头脑中的表象,以便在这个基础上形成抽象的逻辑思维。