Creative Writing and Maladjustment

Creative writing with maladjusted children is often undervalued, writes John Dwyfor Davies, until recently at Warleigh School for maladjusted boys, near Bath, and now lecturer in education at Lady Spencer Churchill College of Education, Oxfordshire     

Environmental Creative Writing

As an example of ecocritical pedagogy, a weekend residential programme is outlined that uses creative writing to raise environmental awareness through a polemical engagement with a specific local environmental issue. Poetry, narrative and discursive writing, interviews and group presentations are all used in what becomes an introduction to environmental politics.     

从创意写作到创意阅读

一直以来的写作指导,包括创意写作指导作为一个闭合的体系,忽略了写作之前和写作之后的阅读过程。但阅读,尤其是创造性阅读或创意阅读和创意写作有着千丝万缕的联系。它至少在风格影响、写作研究、写作指导和素材积累等四个方面影响着写作过程,同时它们之间又具有内容、目的和技巧上的承接关系。     

创意阅读与创意写作的文本互动

创意阅读和创意写作作为创造性处理文本的不同方式,是一个共生的过程。两者之间存在各种文本互动,包括创意阅读将写作纳入到一个互文圈中,为写作提供文本动力,建构写作中的"隐含读者"和"理想读者"形象。同样创意写作也逆向作用于创意阅读,并对创意阅读提出了更高的要求。     

创意写作与传统写作差异分析

创意写作作为写作领域的新名词,受到普遍关注。创意写作与传统写作在写作主体构成、写作价值观、理论来源和视野方面存在差异。创意写作与传统写作存在承续关系,是在传统写作基础上的理论进阶,对写作教学和写作理论都有提升作用。     

写作教学与创新精神的培养

写作是一种创新的活动 ,其本质是创造。,写作教学应根据写作的这一本质 ,培养学生的创新精神。在教学中可以从几方面进行培养 :营造创新的氛围 ;培养写作的兴趣 ;培养写作的个性。     

创意写作视野下的写作课程创新

创意写作学科理论清晰,学科目标明确,学科方法科学,学科制度完善。研究创意写作的特点,借鉴创意写作的学科建设思路和课程方法,对中国写作学学科建设尤其是写作课程创新,应该可以获得一系列的启示和创新。     

孙犁小说的史笔与创作方法

孙犁的小说创作重视叙述的历史真实性,着眼于心灵、人性的探索,具有强烈的历史意识。他在抗战小说的创作过程中,逐步形成了自己的"文体",这在主流叙事里显得另类,"我"是造就这种文体的"神",抒情性是其文体表征。"芸斋小说"是孙犁写"我"之思的极致,他以个人视角对文革期间的种种世相进行了细致入微的描写,形成了"文革十年"表现上的个人话语方式。孙犁的小说从古代白话小说传统中借鉴了创作方法和叙事方式,在民间文化的潜移默化中,其部分小说与"寒窑"母题形成了互文关系,晚年又从史传文学传统中吸收了更多的养分,借鉴了列传、志异的写法以及《史记》《聊斋志异》的形式因素,拓展了小说艺术的表现空间。     

写作的创造性和创造性思维

写作是一种创造性的精神劳动，它与思维有着密切关系，要使文章具有创造性，则必须培养创造性思维能力，敢于质疑，善于思考；深入开掘，勇于探索；开拓思路，想象丰富；分析对比，综合求异；善于积蓄，抓住灵感，是提高创造性思维能力的有效途径。     

理智与情感的悖论式书写——梅娘小说中的父亲形象及创作心理

五四以来女性作家笔下的一个重要主题即是从女性视角出发对父亲形象进行书写。二十世纪四十年代的北方女作家梅娘延续了这一主题,在其小说中大量书写父女关系,刻画各种父亲形象。文章通过对梅娘的小说中的父亲形象进行梳理,透视在这些父亲形象背后所蕴含的作者的思想意蕴和创作心理。     

Learning to Teach Creative Writing

Is it possible to teach people to write fiction? A more important and helpful question is: how do we teach creative writing? And who are the teachers? A published writer is not necessarily qualified to teach creative writing. To helpfully share their declarative knowledge with students, a writer must embrace the art and craft of teaching, consider how different students learn and create the optimum setting to enable learning. There is a parallel challenge for the writer with the student, as each is faced with challenges around their previously held assumptions about ways of learning.     

From Minotaurs to Creative Writing

Theseus and the Minotaur was the theme of an English topic designed to meet a wide range of individual needs among pupils with health and stress-related disorders at Underlea School, Liverpool. This continues the theme of differentiation which was the focus of the March issue and is written by Paul Morrison, head of the school.     

如何让小学生写出创意作文

小学作文教学向来是教学上的一块软肋,许多教师苦于无从着手指导。目前,学生作文存在着缺乏素材、缺乏个性和创新、不会布局谋篇等现象。从"勤于积淀、厚积薄发","乐于创新、不落窠臼","善于谋篇、华丽成章"等层面着眼,寻求学生写出创意作文的途径,希望有助于改善学生"下笔难成文"的习作现状。     

论意象与辞章

一篇辞章,如就其内容成分而言,属于核心成分的主旨,无论表达的是「情」或「理」,都是「意」,而所用的具体材料,无论是「事」或「物(景)」,则全是「象」;如就其形成而言,乃结合「修辞」(个别意象之表现)、「意象(狭义、个别)」(个别意象之形成)、「文(语)法」(由概念组合为个别意象)、「章法」(意象之排列)与「主旨」(核心之「意」)、「风格」(由整体意象所呈显之审美风貌)而形成的一个综合体,而这个综合体,一一可用「意象」(广义、整体,含狭义、个别)加以贯穿.而由于它们深深地植基于哲学(意以象尽)与心理(异质同构)之上,将主(意)客(象)体合而为一,以此形成有机之整体,而产生美感,因此可以这么说,辞章从头到尾是离不开意象的.     

以创意写作革新高校写作教学

西方的创意写作于近年来被引进国内,复旦、北大等多所高校先后设立创意写作专业,尝试改革写作学科及教学.而对于国内大多数高校来说,写作学科发展滞后,写作教学效果频遭质疑.因此,研究西方创意写作的教学理念和方法,结合国内普通高校写作学科和教学发展的实际,做出一些新的尝试和变革,以推动写作学科的发展,提高写作教学的水平,是迫切而现实的需求.