经典阅读当随时代

中小学生课外阅读只读几百年前的外国经典作品就够了吗?今年5月,教育部颁布的中小学“语文课程标准”中开出了一份阅读推荐书目。围绕这一推荐书目,一些出版社纷纷推出配套丛书。然而,其中二十世纪之前的经典作品占了绝大部分,二十世纪的现当代优秀文学作品却是凤毛麟角。对此,一些业内人士认为,经典阅读也当随时代,教育部的这份推荐书目值得商榷。上海译文出版社副总编辑吴洪介绍说,根据“语文课程标准”,译文社编选了21种外国文学作品,其中仅《老人与海》是真正意义上的现代文学作品,其余如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《哈姆莱特…     

学习任务群视野下知识类整本书阅读探索——以四下《十万个为什么》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。教学实践中，应以“快乐读书吧”为主线，构建整本书阅读体系，精心设计学习活动，引导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。     

基于语文新课标的初中生经典美文阅读策略

为了改变长期以来语文教学重知识传授、轻阅读训练的局面,语文《新课程标准》特别强调了阅读.围绕语文课程改革的标准,推荐初中生课外经典美文必读和选读书目.紧扣教材,补充相关作品;结合教材中的名著导读,引导学生进行阅读.通过评价机制,促进学生对经典美文的阅读和积累,潜移默化学生的文化素养尤其是文学素养.     

让课外阅读成为学生的精神享受

《义务教育语文课程标准》明确提出要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。"作为语文教师,要从思想上重视课外阅读,想方设法激发学生的阅读兴趣,向学生推荐优秀的阅读书目,并教给学生正确有效的阅读方法。     

在尝试中体验阅读快乐，在快乐中深化读书兴趣——创造性阅读及其教学的一种路径

义务教育《语文课程标准》（以下简称《课标》）“实施建议”中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”;高中《课标》“阅读与鉴赏”的教学建议部分也指出要“注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。     

从三点入手抓好课外阅读

中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识。对于语文课程来说,除了学好书本知识,还应阅读大量的课外书籍,国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。《语文课程标准》还规定,学生义务教育阶段课外阅读量要达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。除建议同学们要读一些古今中外的名家名作之外,还要求老师从茅盾文学奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐,同时还提到了科普、科幻读物和政治、历史、文化等各类读物,可由语文老师和各有关学科教师商议推荐。课外阅读是阅读的主要形式,养成课外…     

学生乐意接受怎样的阅读书目——对新大纲附录的课外阅读推荐书目的一点看法

最近读了两篇文章,一篇是发表在2000年11月3日的《中国青年报》上的《一份令人遗憾的推荐书目》,作者叶敬之就语文新大纲附录的课外阅读推荐书目,指出了“诗歌书目面窄量大”,“未推荐当代作品”,“有些推荐书不适合学生阅读”等不如人意的地方。还有一篇是发表在2000年第8期的《语文教学通讯》上的《中     

阅读教学如何体现“自主学习”初探

《语文课程标准》明确提出：1-2年级要“多认少写”。这一识字策略的改变,大大加快了学生认字的速度,为学生及早进入阅读奠定了基础。从而让学生提前进入阅读,以提高学生的读写能力。《语文课程标准》在“教学建议”中还特别指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,     

青春文学的读阅价值

说起青春文学①,就有人嗤之以鼻,总以为它就是肤浅、幼稚的代名词,登不上文学的大雅之堂。有的教师一听说青春文学就义愤填膺地口诛笔伐,有的学校干脆禁止学生读这类作品,然而青春文学仍然以汹涌之势进入我们的生活,怎样面对它成了现实问题。我们注意到,《语文课程新标准》附录三“关于课外读物的建议”就当代文学作品的阅读,只交待一句:“建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。”青春文学能否进入推荐书目,能否激发学生的阅读兴趣,是否有利于提高文学鉴赏水平?本文将根据我们开设“当代文学欣赏”选修课的实践,就这些问题做…     

品味经典人物，观照阅读过程——以四大名著阅读教学为例

<正>四大名著是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）附录2中的推荐书目,也是部编版小学《语文》五年级下册“快乐读书吧”中推荐学生阅读的书籍。教材还从四大名著中分别节选了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,组成了“名著阅读单元”,引导学生探究古典小说的阅读方法,可见四大名著阅读教学的重要性。笔者在名著阅读教学的过程中发现,不少学生总是习惯于关注紧张动人的故事情节,而忽略了小说中极为重要的人物。事实上,     

营造良好的课外学习环境提高学生的读写水平

创设良好的课外语文学习环境可从以下两方面着手:一、创设课外阅读环境1.现在学校图书馆条件都比较好,可充分利用起来,引导学生借阅适合他们阅读的图书、报刊等,也可在教室里布置阅读角,动员学生把自己的书刊拿出来编号、造册,在班内借阅。总之要充分利用各种条件,开掘书源,扩大学生的阅读范围。2.推荐课外阅读书目。要提倡有目的、有选择地读书,提高阅读的效率。推荐办法,或由教师公布阅读书目,或由学生互相推荐。推荐的书目可分成两类,一类是与课内语文教学相关的作家的作品,如《杨朔散文选》《朝花夕拾》《三国演义》《水浒传》《西游记…     

初中语文名著阅读教学的现状及思考

一、依“标”据“本”,引导学生享受名著阅读的乐趣 1.用课本做引线,引发学生阅读原著兴趣 首先利用课文抛砖引玉。《语文课程标准》在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”以及“课外读物建议”中对名著阅读教学都作了明确具体的规定。苏教版初中阶段“名著推荐与阅读”要求学生阅读的名著有：《汤姆·索亚历险记》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》等,体裁涉及童话、小说、散文。     

遵循学路 体验悲壮——《狼牙山五壮士》教学一得

《狼牙山五壮士》是一篇老课文了,老课文如何上出新意来,课前我一直在思考着。《语文课程标准》在教学建议中要求我们“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”,“促进学生语文素养的整体提高”。在阅读教学中要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。所以,我准备从《语文课程标准》中提到的几个方面入手,采用一种新的教学策略来培养学生深入思考问题的能力。     

全国中语会和本刊2006年联合举办“接力杯·我与课外必读书”征文大赛活动

一、阅读书目:阅读书目以教育部《语文课程标准》《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中指定必读课外书、各种版本初中语文教材中推荐的课外名著为主。也可以是其他你最喜欢的名著,或者本刊推介过的名著等。     

中学语文课外阅读调查的几点启示

启示一:课外阅读是中学生的自身需要当前,中学生的阅读状况不容乐观,其阅读量严重不足,用于课外阅读的时间极其有限。举例为证:以初二年级为例,新的《语文课程标准》附录的“课外读物建议”中列有14本具体书目,阅读过其中的五本及以上的学生的比率分别是:城市重点中学54%、城市普通中学32%、农村中学13%。再以高二年级为例,通读过《三国演义》的学生的比例分别是:城市重点中学43%,城市普通中学21%,农村中学19%;通读过《红楼梦》的学生的比例分别是:城市重点中学32%,城市普通中学9%,农村中学4%。尽管如此,调查发现,中学生一般都有阅读的需要,…     

为这份书单叫好——学习《语文课程标准》有感

《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)处处体现出母语教育规律,给我们指出了今后工作的方法和努力方向。《标准》内涵丰富,下面,且谈谈自己对《标准》中“附录”部分的学习体会,不当之处,希望大家给予指正。“附录”共分三个部分。第三部分是“语法修辞知识要点”(7～9年级),第一、二部分则分别是“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”、“关于课外读物的建议”。这两个“建议”基本呈现形式为一列书单,包括要背的120篇古诗文篇目和一些课外必读书目。另有一些篇目未指明,建议由教材编者、任课教师补充推荐。但不管怎么说,我们看到了一…     

走向对话的语文教育

《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据学校语文课程资源的基本类型 ,我们可以把这些“对话”关系分为以下几个主要方面 :1 .生本对话。指的是学生对教科书及其以外的以纸质材料印刷出版的辅读教材、课外阅读推荐书目等的阅读理解。有人说 :“活人读死书 ,可以把书读活 ;死书读活人 ,可以把人读死。”这话很形象地告诫我们 :读书不应该将书的内容纯粹看成是一种定格的文本 ,而应该将它们看成动态的、有灵性的东西 ;阅读它们时 ,应该最大限度地调动自身的经验储备 ,灵活地、多角度…     

中学文学作品教学中的“多元解读”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。     

读古典名著，品百味人生——《西游记》整本书阅读推进课“人物形象分析”教学实录

<正>【教学分析】《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次以具体内容描述的形式明确“整本书阅读”的目标、内容及要求,不仅提出学生应“多读书、好读书、读好书、读整本书”,还对阅读教学提出更具体的要求：“开展多样的读书活动,丰富、拓展名著阅读。”“针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。”《西游记》是统编语文教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”推荐的必读书目之一,是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古典小说。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节塑造了唐僧师徒四人鲜明的人物形象,     

新课标下农村小学语文整本书阅读教学研究

新课标下,强化农村小学生整本书阅读,是落实新课标关于“整本书阅读”相关要求;切实解决农村小学生阅读少、碎片化阅读问题的需要。作为农村小学语文教师,笔者立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》深化了整本书阅读教学研究,并就阅读书目的推荐、阅读方法的指导、阅读过程的组织实施等提出了教学建议,以期改变当前农村小学语文教师整本书阅读意识淡薄、经验不足等问题,推动农村小学语文阅读教学发展。