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[课例]
师:1967年8月23日,这是一个令人难忘的日子.前苏联的人民不会忘记,全世界热爱航天事业的人民同样不会忘记,不会忘记前苏联宇航员科马洛夫驾驶的联盟一号宇宙飞船失事的悲壮一幕.文章氛围壮烈,撕人心肺,读来让人荡气回肠,又让人思绪万千……我想分享你们的阅读收获,请大家尽情交流.…… 相似文献
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[课例] 师:1967年8月23日,这是一个令人难忘的日子.前苏联的人民不会忘记,全世界热爱航天事业的人民同样不会忘记,不会忘记前苏联宇航员科马洛夫驾驶的联盟一号宇宙飞船失事的悲壮一幕.文章氛围壮烈,撕人心肺,读来让人荡气回肠,又让人思绪万千……我想分享你们的阅读收获,请大家尽情交流. 相似文献
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陈晚林 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2005,(1)
一、相去甚远的背景资料(背景资料之一)《悲壮的一幕》这篇课文生动地记述了前苏联宇航员弗拉迪米尔·科马洛夫驾驶“联盟1号”宇宙飞船圆满完成任务准备返航,由于飞船无法排除故障,在着陆基地附近坠毁的故事。在生命即将结束的最后两小时,面对荧屏中的亲人,科马洛夫控制住自己 相似文献
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【课例】师：1967年8月23日，这是一个令人难忘的日子。前苏联的人民不会忘记，全世界热爱航天事业的人民同样不会忘记，不会忘记前苏联宇航员科马洛夫驾驶的联盟一号宇宙飞船失事的悲壮一幕。文章氛围壮烈，撕人心肺，读来让人荡气回肠，又让人思绪万千……我想分享你们的阅读收获，请大家尽情交流。 相似文献
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雨田 《语文世界(高中版)》2003,(12)
这是人类航空史上的一次不堪回首的灾难;这也是人类探索自然的过程中极其悲壮、豪迈的一幕。年轻的苏联宇航员弗拉迪米尔·科马洛夫在得知自己驾驶的宇宙飞船即将坠毁后,从容、平静地和他的战友、他的亲人,和全世界人民一起渡过了他生命中的最后两个小时。我们被他的敬业所感动;我们为他的悲壮而落泪。但是,亲爱的读者朋友,你在感动过后又会想到些什么呢?对一个小数点的忽略最终导致了一艘飞船的坠毁;导致了一次太空航行的失败;导致了无数人的辛苦付出化为灰烬;甚至导致了一个年轻生命的无谓牺牲。面对如此残酷的事实,你还会在每天写作业时马马虎虎吗?你还会对自己一次次的粗心大意不以为然吗? 相似文献
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严海滨 《教学月刊(小学版)》2002,(12)
苏教版《悲壮的一幕》一文 ,生动地记述了前苏联宇航员科马洛夫在生命即将结束的最后两个小时 ,面对荧屏中的亲人 ,控制住自己的感情 ,从容不迫地向指挥中心的首长汇报飞行工作的感人故事。教学时 ,为了调动学生积极主动的思维和情感活动 ,我设计了“疑、解、再疑、再解”这一不断深入的教学过程 ,力求达到师生互动的课堂教学效果。一、疑在教学时 ,首先引导学生自读课文 ,再用多媒体播放宇宙飞船坠毁的情景 ,以激起学生的兴趣。在充分通读课文之后 ,让学生针对课文内容提出自己不懂的问题。学生的问题五花八门 ,重点集中在 :（１）亲人来到… 相似文献
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周末,读中学的女儿饶有兴趣地把她那篇题为《震撼》的日记拿给我看: “前苏联宇宙飞船‘联盟一号’与宇航员科马洛夫那船毁人亡的悲剧三次深深地震撼过我。第一次震撼,是五年级初读《悲状的一幕》。1967年, 科马洛夫驾驶着‘联盟一号’宇宙飞船在完成任务返回大气层后,发现无论如何也打不开降落伞。飞船将在两小时后坠毁。地面指挥中心马上向领导请求,并将科马洛夫 相似文献
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陈进 《新课程导学(上)》2013,(11)
[教学案例]
在○里填上＞、＜、=.
3/5×1/2○3/5 3/4×3/2○3/4 5/7×1○5/7
下面是两个教学片段.
王老师:
先让学生计算,填好＞、＜、=后,立即进行提问.
师:在○的左边和右边,各有一个数怎样?
生:相同.
师:另一个数与1比怎么样?
生:另一个数有的大于1,有的小于1,有的等于1.
师:一个数与大于1的数相乘,积与它比怎样?一个数与小于1的数相乘,积与它比怎样?一个数与等于1的数相乘,积与它比怎样?
生:一个数与大于1的数相乘,积大于这个数;一个数与小于1的数相乘,积小于这个数;一个数与等于1的数相乘,积等于这个数.
师:如果不计算,你能很快比较它们的大小吗?
生:会.
李老师:
先让学生计算填好＞、＜、=后,引导学生观察.
师:仔细观察这一组式子,你发现了什么?
生1:圆圈左右各有一个数相同. 相似文献
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杨旦萍 《中国小学语文教学论坛》2006,(Z2)
1.一片深情寄学子,三尺讲台写春秋。2.用发展的眼光看学生,用发展的理念办教育。3.我的快乐是水中的鱼儿,语文教学便是那一汪清澈的池水。4.生命是需要激情的,师者应该用自己生命的激情去点燃学生的生命。5.语文是美丽的,让学生美丽着语文的美丽、快乐着语文的快乐,是我一贯的教学追求。(这是第二课时的实录)一、复习导入,酝酿情感师:这节课我们继续学习《伟大的悲剧》这篇课文。首先请同学们用以下的句式表达自己的阅读感受:这是一个的故事。生1:这是一个感人的故事。生2:这是一个悲壮的故事。生3:这是一个震撼人心的故事。生4:这是一个催… 相似文献
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[片段一](《散步》)师:作者在文中写到了哪些生命?(生读书、思考)生:我、我的母亲、我的妻子和儿子。师:对,这是从文中我的角度来看的。如果按照我们的表达习惯,改为我们一家人在散步好不好?生:不好。文中突出交代具体是哪些家人,表现对家人的尊敬、亲情。师:真好,那从别的视角来看还有吗?(生浏览、思考)生:前面是妈妈和儿子,后面也 相似文献
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师:今天,我们继续学习第15课,看老师写课题。 (师板书:诚实和信任,写完后引导学生读题) 师:请同学们打开课本,默读全文,找出含有课题的那句话,用横线画出。 (生交流读句子,师出示:人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要) 评析:直奔中心,既明确了本课的学习目标,又激发了学生探究的兴趣。同时,让学生再一次感知课文,也为更好地讲解奠定了基础。 相似文献
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片断一:新知学习后,巩固练习阶段,教师让学生同桌互出两道同分母的分数加法题做一做,并说一说是怎样想的。在学生汇报时出现了如下情况:生:赵老师,崔祥出的这道题我做不出来。师:是吗,是什么题啊!生:85 87学生在下面就议论开了:有的说是做不出来,有的说做得出来。师:你说做得出 相似文献
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<正>[片段一](《散步》)师:作者在文中写到了哪些生命?(生读书、思考)生:我、我的母亲、我的妻子和儿子。师:对,这是从文中"我"的角度来看的。如果按照我们的表达习惯,改为"我们一家人在散步"好不好?生:不好。文中突出交代具体是哪些家人,表现对家人的尊敬、亲情。师:真好,那从别的视角来看还有吗?(生浏览、思考)生:前面是妈妈和儿子,后面也 相似文献
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片断一: 师:请大家用自己喜欢的朗读方式再读一读课文,看看文中哪句话给你留下了深刻的印象?边读边把它画下来。 （生读文。有的大声朗读,有的同桌轮读,有的小声读……） [评:这一环节充分休现出一个“放”字,把学习的权利还给了学生,学生兴趣盎然,这有利于学生个性发展] 生:“我是中国人,我爱中国！”这句话给我留下了深刻的印象,因为它在文中出现了三次。 师:大家同意吗? 相似文献
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片断一(师创设套圈游戏情境,出示淘气和笑笑得分统计表)第一次第二次第三次淘气笑笑24分29分44分23分30分41分师:估计谁能赢呢?(生陷入思考。约10秒钟后陆续举手)生:淘气赢。因为淘气有两次比笑笑多,而笑笑只有一次比淘气多。(有的学生眼睛一亮,若有所思)师:同意吗?生:不同意。虽然淘气有两次多些,可加起来并不一定就多。(一女生高高举起了手)师:小姑娘,你说说。生:就是淘气赢,因为第一次……(用手指,可又觉得不合适,干脆跑到台前)第一次淘气比笑笑多一分,第二次笑笑比淘气多一分,那么,他们就一样多了。第三次淘气比笑笑多,所以淘气会赢。师… 相似文献
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王崧舟 《教学月刊(小学版)》2002,(11)
学生是一个完整的生命体。他不仅具有理性生命 ,也同样具有感性生命。课文是一个完整的生命体。它不仅是作者理性的独白 ,也是作者感性的挥洒。语文课堂是一个完整的生命体。它不仅需要理性的启发和诱导 ,也需要感性的点燃和熏陶。在理性泛滥的语文课堂里 ,感性的勃发和张扬显得尤为迫切、尤为重要。《草船借箭》这篇课文 ,我们都会注意到所谓的文眼“神机妙算”。有位老师是这样上的 :师 :同学们 ,“神”是什么意思 ?生 :“神”就是神奇。师 :“机”呢 ?生 :“机”就是机智。师 :“妙”呢 ?生 :“妙”就是巧妙。师 :“算”呢 ?生 :“算”就… 相似文献
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片断一师:18世纪的欧洲,有一个普鲁士王国,国王叫腓特烈,他想举行一次阅兵式。他们国家共有6支部队,有6类不同级别的军官。国王突发奇想,他想从6支部队中各挑选6人,这6个人正好是6个不同的级别,用这36名军官排成一个方阵……生:太容易了,每行6个人,排成6行。师:不过,国王有个要求,每行、每列都要有各个部队、各个级别的军官。(学生面露难色,有的皱眉,有的沉思,有的跃跃欲试。)师:现在,你在想什么呢?有人想试一试,是吗?(突然有一位学生有些得意地举起了手。)生:这样没法排。要求每行每列都要有各个部队、各个级别的军官,如果是3行3列是可以的… 相似文献
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师:今天,我们学习《生命的壮歌》中第二则故事——《“生命桥”》。看到这个题目,大家想到了哪些问题?生:题目上为什么要加上引号?生:“生命桥”是一座什么样的桥?生:为什么叫“生命桥”?师:同学们提的问题很有思考价值,请大家先自读课文,看看能不能解决这几个问题。 [评析:语文课程《标准》中提出:让学生能主动进 相似文献