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周新曙 《中学语文(读写新空间)》1998,(7)
许多人关注较多的只是如何以读促写。这虽是正确的,却只谈了问题的一半。要把读和写结合起来,就要既以读促写,又以写促读,二者相辅相成,相得益彰。以读促写与以写促读是一个整体,是读写结合的一个循环。在这个循环中,大致有以下四个环节:一、读一文写一文。在引导学生阅读一篇课文时,就引导学生从这篇课文的整体构思以至语言的运用等方面留心在意,在授课 相似文献
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《教学随笔》2016,(19)
阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。 相似文献
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阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感. 相似文献
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陈洁 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(4)
“以读促写,以写促解”,在对课文中的知识点做基本的讲解之后,让学生通过仿写,一是对课文内容的前延后伸作深刻挖掘、总结归纳与综合分析,进一步加深理解,形成真正属于自己的认知体系;二是对课文的思想内涵与写作表达方式进行分析、借鉴。学生们因为有自己不同的理解和鉴赏角度,思维活跃,自我认识和思想价值观得以充分表达,分析和写作往... 相似文献
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陈敏 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(1):20-20
叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”新课标指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文!一、以读写结合为主线,贯穿作文教学过程实践告诉我们,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢? 相似文献
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黄奕 《江苏广播电视大学学报》2001,12(3):77-78
应用写作课必须坚持理论与实践相结合的原则,但更应该注重教学方法的研究。针对学生在应用文写作中存在的问题,采取“以读促定”、“以评促写”的教学方法对提高学生的写作能力有很大的帮助。所谓“读”,一方面是读理论书,更重要的是读“无字书”--社会实践;所谓“议”,就是学生相互启发、相互讨论;所谓“评”就是评讲、总结,由评到悟再到写,促进应用文写作良性循环。 相似文献
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邹德全 《大连教育学院学报》2012,28(1):36-36
<正>读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中,不仅要教学生会读,理解作者在文章中所表达的思想内容,而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然,两者各有各的重点,但不可能截然分开。读先于写,所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础,就如杜甫诗:"读书破万卷,下笔如有神",多读多写,讲究实效,一定会取得明显效果。 相似文献
12.
白忠莲 《山西教育(综合版)》1999,(Z1)
「教师要善于指导学生读懂课文。」「作文教学要与阅读教学密切配合。」这是小语大纲对阅读教学的两层要求,而目前的教学现状普遍重视第一层,忽视了第二层教学,这样必定会影响作文教学的质量。我们在作文教学时应明确,阅读是为了写作,阅读是吸收,写作是表达,没有「... 相似文献
13.
曹淑涓 《四川教育学院学报》2002,18(11):52-53
阅读教学与作文教学是语文教学的两个重要方面。正确处理这两个方面的关系,做到以读带写,以写促读,对于提高学生阅读和写作的能力具有十分重要的意义。 相似文献
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在全国普通高考语文试卷中,阅读、写作占有举足轻重的地位.处理好这两大重点的关系,无论对考生还是对教师都是至关重要的.本文主要阐述"以读促写,以写带读"的教学新模式. 相似文献
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