无法争鸣

上世纪八十年代,上海一家语文刊物新开辟了一个叫“争鸣”的栏目．专门发表有关学术问题的论辩意见,内容丰富,新意迭出。但栏目的标题上,编辑却将“争鸣”的“鸣”字错写成了“呜”字,不免让人啼笑皆非。     

争鸣

湖南长沙师范附小贾峰老师说：在频频叹息难以让学生从“要我写”自然转变为“我要写”的现状下，特级教师刘云生的《“论语”式作文：记录、咀嚼与生长》（《小学教学》2011年第9期）令人眼前一亮。     

争鸣

中国教育报、中国教育网曾经组织了一次“有效课堂”的讨论。全国各地许多知名教师齐聚京城，共同探讨了“有效课堂”的方式与途径。本刊择其要点刊发．希望能引起更多的共鸣。     

英国学校为提高学生写作能力出怪招

据英国媒体消息,为了提高学生们的写作能力,英国某学校竟为该校一名5岁的女孩和一名6岁男孩举行了一场声势浩大的婚礼,此举引发了英国     

争鸣

女生读研不如嫁人是教育悲哀 武汉一所名校的女研究生,被家人和亲戚“绑架”回家去相亲。女生的妈妈说：“读研究生有啥用,不如早点嫁对人。”女生为了学业,为了自己的人生自由,最后找妇联去解决问题。     

对新课改中"学术争鸣"的思考

虽然做教师十几年了,但面对新课改仍然觉得自己一下子变成了小学生。各种新理论的出现让我激动,让我重新审视自己的教育行为,让我看到希望,觉得教育的春天就要来临,我废寝忘食学习,学习各种新思想新概念,咀嚼消化这些思想、理论。但在学习中,我发现层出不穷的专家理论、铺天盖地的新概念很值得琢磨,这些看似对立看似新颖的理论细细品味起来不但雷同,而且无味。     

鼓励课堂争鸣激发主动求知——谈语文课堂教学争鸣氛围的营造

鼓励课堂争鸣与激发学生主动求知、实现学生语文整体能力的提高及迁移间的关系十分密切。在正确的教学理论和教学方法指导下，语文教师大胆地将争鸣氛围引进课堂，就一定能充分调动学生语文学习的兴趣，并不断优化语文学科的教法。     

阅读争鸣意识引导策略浅析

小学生阅读基础较弱,培养其阅读争鸣意识有一定难度。教师通过对文本展开多元解读,从内容、情感和表达几个方面形成突破,能够有效激发学生阅读探析的主动性,并使学生在求异阅读过程中形成独特认知。     

学术争鸣与文艺理论的发展

中外学术的发展一再证明,学术争鸣是学术进步的助推器,没有学术争鸣就没有理论发展的活力,也不可能有观念的澄明与思想的进步。然而由于诸多主客观因素的综合作用与影响,中国当代文艺理论研究中的学术争鸣并未很好地开展起来。要想真正在当代文艺理论研究中将学术争鸣的助推机制建立起来,把学术争鸣健康有序、有声有色地开展起来,除去客观环...     

看学习理论的争鸣解读科学研究

从历史上看,学习理论研究之初主要有两种范式：行为主义为代表的联结主义和认知主义为代表的格式心理学,这两种理论都有理有据,似乎都是科学的学习理论。本文考察了它们之间的激烈争论,以及它们各自的兴衰历程,以期从中体会什么是科学研究和科学理论,以及它们的一般特征。     

学术争鸣与科学发展

自上世纪80年代以来,相对稳定的学术研究在我国开始恢复,我国的学术建设获得了长足发展。但在肯定成绩的同时,也应该看到,我国科研的总体水平还比较落后,社会转型过程中的"文化失范"还有待克服,特别是"市场效应"对学术研究的负面作用还将长期存在。一个时期以来,学术浮躁、学术违规,以至学术腐败等不良风气得以滋生弥漫,严重危害我国学术事业的健康发展。为了抵制上述不良风气的影响,这里刊发陈绍山等人的一些研究成果,以期引起研究者对此作进一步的思考。     

“道德”概念界定的学理争鸣

"道德"概念界定一直是伦理学界讨论的基础理论问题之一。围绕着这一问题的争鸣,学术界主要提出了"规范论"、"德性论"、"主体论"、"活动论"和"综合论"等看法与观点。"道德"概念界定的学理争鸣,既有明显的阶段性发展特征,也有典型的哲学方法论特点;既与伦理学相关基础理论问题的讨论交织在一起,又与"伦理"和"道德"两个基本概念区分不够相关。梳理国内学界关于"道德"概念界定的学理争鸣,既可以让我们看到伦理学界对于伦理学基础理论问题研究的不断深入、逐步完善,同时也可以让我们发现在伦理学基础理论建构中存在的问题与不足,有助于为中国特色社会主义道德规范体系建设研究提供更加丰富的学术资料。     

魏晋自由争鸣之风对哲学辩才的孵化作用

在魏晋南北朝，之所以会出现哲学人才辈出的局面，与当时的士人通过口与笔自由争鸣有着密切的关系。由于在自由争鸣中士人坚守自由、平等、唯理是从等规则，这使得他们在争鸣中具备了良好的心态，将自己的才智发挥到最大限度。另外，自由争鸣之风流布天下与参与争鸣教诲子弟博览群书，也是哲学人才得以成长的重要因素。     

20世纪中国哲学争鸣

20世纪的中国哲学争鸣,大致可分为三个阶段:前50年为第一阶段,中华人民共和国成立到1977年为第二阶段,1977年到20世纪末为第三阶段.尽管各个阶段争论的内容、焦点不同,但整个20世纪的中国哲学争鸣,始终围绕着中国社会发展不同阶段所关注的不同问题而展开的,同时也是一个中国传统哲学、马克思主义哲学、西方哲学交流对话的过程.中国化的马克思主义哲学,就是在这个过程中形成并不断丰富和发展的.     

数学新课改问题的争鸣与思考

对于初中数学新课改的质疑主要在于对其理念合理性、忽视我国数学教育传统、处理教学内容的方式、是否合乎一线教师实际、考试滞后等方面,对这些质疑的回应主要观点是数学新课标的大方向应当肯定、新课标数学内容体系结构的“另起炉灶”是对作为教育内容的数学合理的理解、要把新课标问题找准并在形成共识上多下功夫.新课改问题的争鸣是不同数学观和数学教育观的有益对话,数学新课改要处理好本国传统与西方理念、数学结构与问题解决、文化传统与数学教育、改革的先进性与可行性等关系.     

数学新课改问题的争鸣与思考

对于初中数学新课改的质疑主要在于对其理念合理性、忽视我国数学教育传统、处理教学内容的方式、是否合乎一线教师实际、考试滞后等方面,对这些质疑的回应主要观点是数学新课标的大方向应当肯定、新课标数学内容体系结构的"另起炉灶"是对作为教育内容的数学合理的理解、要把新课标问题找准并在形成共识上多下功夫.新课改问题的争鸣是不同数学观和数学教育观的有益对话,数学新课改要处理好本国传统与西方理念、数学结构与问题解决、文化传统与数学教育、改革的先进性与可行性等关系.     

谈谈如何对待学术争鸣

学术争鸣对促进科技发展、人才成长有不可替代的作用.学术争鸣的目的是为了探求真理、去伪存真和发扬真理.参与争鸣要尊重科学理性主义精神,遵循就事论事、实事求是的公认准则.还要提倡既辩论又合作的哥本哈根科学民主精神.     

杨德广：探索高等教育真知的争鸣者

近年来,杨德广先生参与了3次有关高等教育的争鸣,所涉及的高等教育问题主要有：高等教育规律、高等教育属性、高等教育体制、高等教育发展与高等教育价值5个方面。从这3次争鸣的问题与争鸣的态度来看,杨德广先生乐于探索高等教育真知,积极参与高等教育争鸣,既为沉闷的高等教育界增添了活力,也为年轻学者树立了榜样。     

学报应精心办好争鸣栏目

学报要在法律政策允许的范围内,大胆地办好争鸣栏目,集中组织刊发对某一学术热点、焦点问题观点针锋相对的文章,引导读者展开争鸣,以提高学术研究水准和学报的社会影响力。因此,就必须正确认识办好争鸣栏目的重要性,营造良好的学术争鸣氛围,采取办好争鸣栏目的必要措施。