务实培训,快速提高薄弱学校教师素质

教师专业水平是提高学校教育质量的基础。提高教师专业素质的根本途径是教师的在职培训和终身学习。如何有效地开展教师培训,不断地提高教师素质,桑植县教育局的典型经验具有广泛的实践价值。（1）抓实校本培训。＂五个活动＂增添教师校本培训的活力及实效。快速提高薄弱学校教师的业务素质,校本培训是一个非常重要的培训模式,也是学校提高教师专业素养的常规工作。     

农村小规模学校教师专业成长的困境和解决路径

为了促进农村小规模学校教师的专业成长,提高教学成效,文章首先阐述了农村小规模学校教师专业成长的困境,然后提出了农村小规模学校教师专业成长的路径,包括营造良好的教研氛围、开展有效的教师培训两个方面。     

对农村薄弱学校教师专业自主发展的浅议

当前在经济高速发展下,农村薄弱学校的教育适应不了,教师专业自主发展困境,自主专业理想的缺失、专业自主发展的知识基础薄弱、专业自主发展的愿望意识不强、专业自主发展的能力与水平较低等问题,为此,农村薄弱学校的教师要实现专业自主发展必须树立专业自展的意识、学会自主学习、善于进行自我反思、开展教育科研活动,是解决农村薄弱学校教师专业成长的关键。     

U-S合作背景下薄弱学校教师专业发展现状研究——以浙江某农村中学为例

调查发现,农村薄弱学校教师的职业情感、专业素养和发展路径方面需要继续提升。在U-S合作背景下,这些问题可以通过健全管理和保障制度以提升农村教师的职业情感,开展有针对性的校本培训以提高教师的专业素养,搭建协同创新平台以拓展教师的专业发展路径。     

“国培计划”将5年内培训550万中西部农村教师

我国“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）将在5年内对550万名中西部农村中小学教师开展一次国家级培训．扩大音乐、体育、美术、外语等紧缺薄弱学科教师培训力度。     

农村薄弱学校教师应用网络技术的现状调查与分析

目前,江苏省正大力实施教育现代化工程的达标验收工作。在迎验过程中,受益最大的是苏北偏远农村薄弱学校。本文通过对农村薄弱学校教师应用网络技术的现状的调查研究,剖析网络技术对农村薄弱学校教师专业成长的影响,并提出农村薄弱学校教师利用网络技术促进自身专业成长的建议。     

当前县级教师进修学校发展的问题与对策

县级教师进修学校当前状况不容乐观,存在的主要问题有经费不足、师资薄弱、办学方向不明、培训方法简单等。为此,政府和学校要共同努力,加大投入、提高培训者素质、锁定办学方向、改进培训方法,从而使县级教师进修学校在提高农村中小学教师的教学水平方面发挥更大的作用。     

湖北万名薄弱校教师到优质校“跟岗”

为提高义务教育学校,特别是农村学校和薄弱学校校长、教师的管理治校能力及教学水平,促进全省教育均衡发展,湖北省教育厅决定实施义务教育学校教师跟岗学习、校长挂职培训计划。     

宣威市重点加强薄弱学科教师培训

刊讯（通讯员潘维香）近期,宣威市下达2013年“国培计划”中央专项资金12万元,专项用于农村中小学教师和农村幼儿园园长、骨干教师、转岗教师培训。今年,宣威市更加关注紧缺薄弱学科教师队伍建设,重点加强对农村体育、音乐、美术、英语、科学、信息技术等薄弱学科教师的培训。     

关于农村中小学教师校本课程开发培训的思考

开展农村中小学教师校本课程开发培训势在必行,它关乎新课改的落实,关乎农村中小学学校的特色建设。通过培训使农村中小学教师厘清校本课程的内涵、目的及意义,也可使农村中小学教师明确农村学校校本课程的开发从哪里入手。对农村中小学教师校本课程开发培训秉持为“三农”服务基本理念,培训课程开发的基本模式借鉴深圳市龙岗区教师进修学校的经验,采用企业培训模式,即集群式模块课程模式和纳德拉重要事件模式。     

实施素质提高工程 引领教师专业发展

湖北省监利县为提高教师队伍整体素质,全面实施“教师素质提高工程”：教师全员培训工程、学历提高培训工程、名师培养工程、对口援教农村学校工程、弱缺学科培训工程、校本培训工程。以城市带动农村,以骨干带动一般,深入持久地开展农村教师培训工作,形成了教师培训制度,取得了初步成效和可贵经验。现将其做法摘要如下：     

优质与流失:农村中小学教师培训的两难选择

提高教师专业水平是实现教育均衡发展的重要措施,可是在促进教师专业化过程中,农村中小学薄弱学校面临花费大量教育资源培养优秀教师却留不住的问题,给学校带来了很大的困境。从经济学的角度对学校、教师进行分析,成本—收益是其中决定性因素。为此,以贝克尔人力资本理论中的培训成本分担为指导,制定培训成本分担机制、合理配置人力资源和适当的赔偿机制等对策来解决这个问题,走出优秀教师培养与流失的两难困境。     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育。     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育.     

促进义务教育均衡发展的新探索——开展教师岗位实践培训活动

辽宁省实验学校以优质教育资源为依托,根据薄弱学校和农村骨干教师的需求开展具有针对性和实效性的“菜单式”、“一对一、面对面”的岗位实践培训,完善了教师职后培训体系,创新了教师教育方式,有效地促进了教师的专业化发展,促进了义务教育的均衡发展。     

新课标背景下农村中小学音乐教师培训问题探讨

教师是教育改革和发展实践的主体,由于农村中小学音乐师资队伍比较薄弱,音乐教师培训显得尤其必要。目前农村音乐教师培训存在特色化缺失、实用性不强、文化性不足等问题,在新课标背景下,要建立农村音乐教师长效培训机制,创新农村音乐教师培训模式,切实保障农村音乐教师培训的实效。     

浅议农村教学点教师专业化发展

农村教学点是我国教育的基石,在九年义务教育中发挥不可替代的作用。立足贫困地区农村教学点的特殊性,因校制宜,创新培养培训模式,积极组织开展乡镇中心学校与所属各教学点之间教师的教学交流和观摩研讨,统一乡镇中心学校和教学点课程设置、教学安排、教研活动和教师管理,推进教学点教师集体教研,共同备课,不断提高课堂教学水平,推动教师专业化发展,是提升农村教学点教师职业素养,提高农村教学质量的关键。     

各地形式多样推进教师交流

安徽建立教师轮岗交流机制。每年义务教育教师县域内交流人数占教师总数的比例不低于10％。城镇学校新进教师原则上先到农村学校任教2年以上。城镇中小学教师评聘高级教师职务、评选特级教师要有1年以上在农村学校或城镇薄弱学校任教经历。实行校长定期交流机制。校长每届任期一般为5年。在同一所学校任职满两届的原则上应予以交流。实施教师编制流动机制。对于从城镇交流到农村学校,而农村学校无相应编制的教师,其教师职务和工资保留原待遇,积极推进教师“无校籍管理”。     

以内涵发展均衡配置县域中小学师资——基于提升薄弱学校师资水平制度建设的思考

教育均衡发展的核心是师资均衡配置,师资均衡配置的核心是提升薄弱学校师资水平,提升薄弱学校师资水平的主要途径是培训。目前,我国中小学师资培训主要存在两个障碍,一是中小学编制紧张,教师们没有时间和机会进行有效培训;二是培训机构撤并,常规性培训受到影响。扩大农村薄弱学校教师编制,恢复和重建高水平师资培训机构,建立经常性教师轮流培训制度,大力提升薄弱学校师资水平,是我国教育均衡发展的主要途径。     

走近教师校本培训——校本培训开展现状及思考

近年来．面向教师专业发展的中小学教师校本培训正在全国各地如火如荼地开展．很多学校也已经取得了一定成效。教师的校本培训使教师培训经常化和深入化，使培训者由被动变为主动，也促使学校成为一个名副其实的学习型组织。然而我们必须看到。校本培训实施过程中，在培训模式、途径、手段、管理以及评价等方面还存在着许多不完善的地方。为了更清楚、全面地了解校本培训的开展现状。以找寻提高校本培训的实效性的对策，日前，笔者走访了河南省安阳市部分中小学的管理者和教师。了解他们在校本培训中的切身感受．以便能够进一步提高校本培训的针对性和实效性。