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活动性是品德与生活课程的基本特征之一。通过引导学生主动参与各类活动来进行教学,是品德与生活的一大特点。《义务教育品德与生活课程标准》（2011年版）指出：“本课程超越单一的书本知识的传递和接受．以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活... 相似文献
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熊素芳 《南昌教育学院学报》2003,18(1):44-50
《品德与生活》是我国基础教育课程改革方案中增设的面向小学低年级 (1- 2年级 )学生的一门新的课程 ,本课程的设计和开发都充分体现了新一轮国家基础教育课程改革的理念和精神 ,是新的国家基础教育课程体系中的有机组成部分。作为一门新型的低年级课程 ,《品德与生活》有其特定的形成背景、课程性质和设计思路。 相似文献
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刘泉仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z4):68-69
<正>《品德与生活》《品德与社会》是促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。品德与生活(社会)课程的性质是在小学低中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程是根据小学低中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际,认识了解社会和品德形成的需要,将品德行为规范和法制教育、 相似文献
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《品德与生活》、《品德与社会》课程标准已于2002年5月正式颁布,并在各国家级试验区进行实验。课程标准按照新的课程体系,根据基础教育的特殊功能、素质教育要求以及儿童的认知特点将多学科整合为一的课程形态。它改变了旧课程过于注重知识传授的倾向,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
《义务教育品德与生活课程标准》指出:"品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"由此可见,"活动性"是品德与生活课程的一个基本特性。品德与生活课程的"活动"是一个具有特定内涵的概念,是教学过程中学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、改造活动对象为特征,以实现学生潜能和个性综合发展为目的的主体性活动。 相似文献
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新课程改革鼓励教师积极地开发和利用各种课程资源,改变过去人们习惯于狭隘地把课程资源理解为教材的思维定势。增强课程的生命力。品德与生活、品德与社会课程具有生活性、综合性、开放性、生成性、自主性和活动性等特点,要全面实现课程目标,教师必须树立新的课程资源观,以“课程设计者”的角色,积极开发和利用各种课程资源。那么如何开发和利用各种课程资源使之成为取之不尽的生命之活水,为品德学科的教学目标的达成服务呢？ 相似文献
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品德与生活课程是以儿童的生活为基础．以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《品德与生活》的课程具有较强的综合性，在课堂教学中如何突出活动型综合性。哪些内容得到了综合呢？又从哪几方面体现活动性这一特点呢？我认为以儿童自身的生活为源泉．以课堂的主要呈现方式． 相似文献
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品德懒惰生活课程是一门建立在儿童生活基础上的课程．体现了“以儿童的生活为基础”的课程理念。关注并利用儿童的生活绝对值，反映了儿童的需求，具有生活性、开放性、活动性的特征。针对当前品德课程实施存在的问题：如重知识轻能力，重民主轻主体。重课上轻课下．重讲解轻体验等，现结合本人对品德与生活课程的理解与实践．提出如下课程实施策略。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革给学校的品德教学带来了新的生机与活力,积极开发并合理利用校内外各种课程资源是这次课程改革的一个重要内容。《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。新课标不仅给我们指明了方向,而且给我们带来了更多的思考：教材并不等于课程资源,教材并不是唯一的教学资源。 相似文献
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《品德与社会》课程资源开发初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成与社会发展的综合课程。基于该课程具有开放性、生成性、综合性的特点，在教学过程中，我注重紧密联系儿童的生活实际，挖掘各种课程资源，丰富教学内容，使教学充满生命活力。下面谈一下自己的一些做法与体会。 相似文献
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“品德与社会”课程的设置是当今基础教育课程改革的一大亮点,该课程最根本的表现就是“回归生活”.课程的“综合性、实践性、开放性”给校本化实施留下了很大的余地和空间.基于陶行知先生的生活教育理论,我们深切领悟品德与社会课程“回归生活”理念的重要性,依据本校以及师生的实际,对现行品德与社会教材进行改编、补充、拓展,在与学科约会、与班队融合、与活动牵手的创造性处理中,实现了品德与社会课程校本化实施,让品德与社会课程焕发出勃勃生机,走向更具有生活意义和生命价值的新境界. 相似文献
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《品德与生活》《品德与社会》是在新课改中脱颖而出的新型德育课程。课标指出：德育新课程的“呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动”，是“以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体”。深入开展对主题活动的研究，无疑是建设德育新课程的一个根本问题。 相似文献
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王永辉 《四川教育学院学报》2004,20(2):56-56
进入新课改后 ,原来的思想品德课已改为《品德与生活》和《品德与社会》 ,新课标规定 ,品德与生活课程是以儿童的生活为基础 ,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。新课程强调以人为核心 ,教育教学活动贴近儿童的生活 ,强调教学中儿童的参与、感悟、体验 ,这门课程将以全新的方式展现在儿童的面前 ,传统的思想品德课中的引新、明理、激情、导行模式已不适应该课程 ,因而该课的教学目标、教学方式将发生根本性的转变。既然为活动型课程 ,就应体现活动的特点 ,笔者认为活动型课至少要体现如下特点 :一是要有教育… 相似文献
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品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为基础,以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型课程.儿童在自己的生活中认识自然、了解社会,把握自我,并在其与生活、社会的互动中发展自己,建构自己与外部世界的关系.从“儿童与生活”入手,实施活动化教学,能有效提高品德课程的教学功效. 相似文献
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生活性、开放性、活动性是《品德与生活》、《品德与社会》课程的基本特征;引导儿童热爱生活,学习做人、帮助学生参与社会是课程的核心,也应该是我们实施本课程的最终追求;增强课程实施中的针对性和实效性是落实课程基本理念、实观课程价值的有效途径和方法。 相似文献
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《品德与生活》是我国新一轮基础教育课程改革所设立的新课程.在现有师资相对缺乏和混乱的情况下,班主任兼任《品德与生活》教师的现象大量存在且利弊并存.其优势在于:建立课程与生活的互构联系,提升课程的有效性;有利于班主任对班级工作的管理;提高课程资源的利用价值;有利于学生的个性化发展.影响班主任发挥课程功能的因素主要缘于:品生课不参与高利害评价,兼课教师课程执行的责任感不强;班主任工作量增加,教师投入时间、精力有限;班主任把课程等同于日常德育过程,教学缺乏专业的设计.班主任在履行《品德与生活》课教师时应驱利避害,不断完善.如明确课程责任,树立正确的角色意识;发挥班主任优势,充分利用各种课程资源;加强教师之间的合作,资源智慧共享;学校建立支持机制,提高教师工作效率. 相似文献
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“生活性”是义务教育《品德与生活》课程和课程标准的核心理念，在本次品德课程改革中得到了充分重视。教科版《品德与生活》教材的编写，紧紧抓住“生活性”这一思想内核来设计教材内容、规划教材结构。围绕着“生活性”这一核心要求，本教材具体体现为如下几个方面的特点： 相似文献
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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,旨在引导儿童“学会生活”。学生学习兴趣的浓淡,学习积极性的高低,是品德与生活课教学活动成败的决定因素。这种兴趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学环境。 相似文献