语文教学中如何培养学生的质疑精神

质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。爱因斯坦说：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。＂善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。在质疑状态下,学生求知欲和好奇心强,他们能主动、积极地参与到学习中去,学习的兴趣高、效率也高。语文教学过程中如何引导学生进行质疑,如何培养学生的质疑精神,这是值得我们小学语文教师探讨的课题。     

研究物理中探究性问题的教学

在物理教学中,注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,努力提高学生的思维品质,是实施素质教育的重要措施。波普曾说：＂问题能激发我们去学习、去发现、去实验、去观察。＂可见,＂问题＂是创造性活动的开始。我们应以问题为纽带,让学生通过＂产生问题、探究问题、解决问题＂的学习过程,去获得新知识,然后又去探讨新的问题。这种从情境出发,     

关于课堂教学中学生“问题意识”的思考

当代仍旧有一部分中学生在学习的过程中＂惟书＂、＂惟师＂,缺乏质疑精神。质疑精神的匮乏,首先是因为他们缺少＂问题意识＂。这是以创新教育为核心的素质教育的最大障碍。要打破思维定势以培养学生的＂问题意识＂和质疑精神,必须从改善教育环境,尤其是建设自由和谐的课堂环境开始,不断强化学生的主体地位,加以必要的思维方法或技巧引导。     

创设问题情境培养探索欲望

有人说,质疑就是发现,而发现是成功的一半。合作探究的关键是教师能根据数学学科的特点,巧妙地提出与教学内容相对应的问题;学生能够在已有知识的基础上,提出数学知识方面的疑问。而在实际教学中我们常常发现学生:一是提不出问题——缺乏思维的探索性;二是提出的问题比较单一——缺乏思维的广阔性;三是提出的问题杂乱无章——缺乏思维的客观性;四是提出的问题比较片面——缺乏思维的深刻性。因此,针对学生的实际,教师要根据学生的知识水平设计问题情境,培养他们积极探索、质疑的意识。例如:义务教育课程标准教科书七年级《数学》(上册)中“…     

化学课堂教学中问题情境的设置

古人云：＂学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。＂著名主持人王志说：＂质疑是到达真相的捷径。＂学生的学习过程就是一个不断地发现问题、分析问题、解决问题和再认识更高层次的问题的过程。课堂教学以问题为中心,围绕科学并激发学生思维的问题展开学习,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线组织和调控课堂教学,充分调动学生学习的主动性,促进学生形成科学的探究方法,提高探究能力。     

怎样在阅读教学中引导学生提出有价值的问题

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它重在培养学生的分析理解能力,启发学生的思维,使他们养成勤于思考的学习习惯。"新课标"强调学生质疑能力的重要性,鼓励学生在学习的过程中能够主动质疑、自主感悟。因此,在小学语文阅读教学中,教师要努力营造和谐的课堂教学氛围,让学生在探究文本的同时,能够围绕文本中的重点和难点发现并提出一些有价值的问题,让学生在自主发现、拓展感悟的过程中,提升思维     

浅谈语文问题意识的教学模式

创新思维是以问题开始的,有问题才有思考。没有问题思维就成为无源之水,无之木。在教学中,教师要善于知识问题情境,激发学生的探索,猜想、发现、要解放学的大脑,让他们联想,解放学生的嘴巴,让他们敢问,更重要的是培养学生质疑的兴趣,以趣生疑。一、创设问题情境,提出问题     

在数学教学中提高学生提出问题的能力

我国的数学课程标准强调“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识”[1].问题提出是学生进行学习特别是发现学习、探究学习的重要心理因素,是学生参与教学形式中认知层次较高的一种思维活动.1培养质疑兴趣,体验成功     

浅谈中学数学情境教学中如何引导学生提出问题

学会＂提出问题＂对培养学生创新能力,以及它的教育价值有着极其重要的意义.教师是问题（情境）的设计者和引导者、调控者.通过学习使初中生接触和初步掌握观察探究、质疑反思、归纳、数学实验等基本思想和方法,学会用数学的眼光去发现和＂提出问题＂进而解决问题,提升数学思维的层次.     

在生物教学中培养学生的质疑能力

我们知道,质疑是学生经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始。那么怎样培养学生的质疑能力呢？     

浅谈在语文教学中激发学生问题意识的策略

正强烈的问题意识是积极思维的动力,有利于培养学生的求知欲和探究欲。如何拓展学生的思维空间,提高教学效果,是每一个执教者亟待解决的问题。现将本人在教学活动中激发学生问题意识的策略整理如下,以期抛砖引玉。一、激发质疑的兴趣"兴趣是学习最好的老师。"通过教师对学生发现问题意识的培养,能让学生兴味盎然地去探究问题,通过教师对学生所质疑问题的评价,能让学生喜欢上问题,并期待着下一次发现并解决问题。这样,学生提出问题的兴趣     

在数学教学中培养学生发现并提出问题的能力

问题是数学课堂的灵魂,没有问题的课堂是没有生命力的。一堂有实效的课,并不是单纯看教师向学生传授了多少知识,而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题,思考了多少个＂为什么＂、＂是什么＂和＂怎么办＂,教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个＂为什么＂。只有引导学生探究问题,让学生自己提出问题,学生有了强烈的提问意识,才会主动地去探究知识,这是学习的动力,也是求知的源泉。那么,如何激发和引导学生发现和提出问题呢？     

创新在质疑中萌芽,智慧在问题中飞扬

"学成于思,思源于疑"."疑"是人类打开宇宙大门的金钥匙.所谓质疑问难就是发现问题、提出问题.问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的.问题是思维的动力,创新精神的摇篮.笔者在过去一年的教学实践中,鼓励学生质疑,课堂中给学生质疑的机会,课后给     

浅谈语文问题意识的教学模式

创新思维是以问题开始的，有问题才有思考。没有问题思维就成为无源之水，无之木：在教学中，教师要善于知识问题情境，激发学生的探索，猜想、发现、要解放学的大脑，让他们联想，解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。     

学贵质疑 方始为学——浅谈化学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。     

浅谈探究性实验在培养学生创新思维中的作用

一、利用探究性实验,引导学生质疑,启迪其探究思维 在课堂教学中,不管采用什么样的探究形式,探究的核心都是启迪学生的思维.而思维是从问题开始的,问题既是思维的源泉,更是思维的动力.问题的提出和解决不仅是为了增长知识,更主要的是为了引发更多的新问题,从而激发学生的创新意识.     

激活学生思维 提升数学能力

数学是思维的体操,数学能力的核心是思维能力。小学数学教学应在教学活动中激活学生的思维,激起学生思维的波澜,使学生始终处于在一个高度兴奋、主动探究学习的过程中。思维从问题开始,教师在问题中教,其关键在于教师巧设问题情境,引导学生＂质疑、讨论、操作、求异＂,让学生在自主探索中发现问题、探究问题、解决问题,这样有助于激活学生思维,     

小学语文阅读教学的三“自”经

小学语文阅读教学要取得最终的实效,须利用课堂教学交给学生三＂自＂经。
　　1．自我质疑
　　自我质疑的基础是发现问题。发现问题,表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研,吸收大量的以语言文字为载体的知识信息,则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题,但问题的提出大多不是由学生完成,而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际,很可能是学生不需要提出的问题,而要提出的问题却未提出。更为不利的是,学生在课堂上提出问题的机会被＂剥夺＂了,课后又很难得到补偿。这样,他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之,便养成＂简单地接受或被动地工作＂的习惯。如果相反,一开始便让学生努力探索,发现问题,形成整个学习活动中的良好开端,这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情,形成良性循环。让学生自我质疑,就是从教学的基本环节入手,尽可能彻底地改变学生被动学习的状况,着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤,教师要指导学生完成并处理好以下几个环节。     

浅谈生物教学中学生质疑能力的培养

问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙,是思想方法、知识积累的逻辑力量,是生长新思想、新方法的种子。善于发现问题和提出问题是学生主动学习和探索新知识的开始,也是学生探求新知识的动力。为适应新课程改革的要求。教师在教学当中应注重学生质疑能力的培养。使学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑,进而形成良好的思维品质和创新能力。     

浅谈在课堂教学中培养学生质疑意识

英国教育家爱德华波诺认为“教育就是教人思维”。人的思维活动是从问题开始的,疑问是引起思维的第一步,只有善于发现问题和提出问题的人才能创新。素质教育的目的是培养主动探索、自主学习的学生。那么教师只有善于引导学生质疑,才能使学生的思维能力得到创新和发展,学生才能变被动接受知识为主动参与学习。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”克服学生对所学知识的“知其然,而不知其所以然”的问题,正确的教学方法应当是结合教学内容,充分发掘教材中发散性思维的内容,强化学生的思维训练,不断发展他们的创新性思维,培养其创新能力。那教师应怎样去引导学生提出问题呢？