多元智能与学习风格整合下的课堂教学设计

多元智能与学习风格整合下的教学模式与传统教学模式不同,它立足于人的多元智能与特有的学习风格,强调教学模式多元化,课堂教学设计个别化,能最大程度地影响学生的情感和能力表现。本文旨在探讨多元智能与学习风格整合下的课堂教学设计,针对不同学习风格者与其所擅长的智能,开发多种课堂活动和教学策略以满足他们的学习需要,同时挑战他们的其它非强项智能。     

多元智能与学习风格整合下的课堂教学设计

多元智能与学习风格整合下的教学模式与传统教学模式不同，它立足于人的多元智能与特有的学习风格，强调教学模式多元化，课堂教学设计个别化，能最大程度地影响学生的情感和能力表现。本旨在探讨多元智能与学习风格整合下的课堂教学设计，针对不同学习风格与其所擅长的智能，开发多种课堂活动和教学策略以满足他们的学习需要，同时挑战他们的其它非强项智能。     

化学课堂教学中多元智能与学习风格的整合——以苏教版《化学反应速率》一课为例

多元智能关注学习的内容(即学什么),而学习风格则关注学习的方式(即如何学)。因此,有必要将多元智能理论和学习风格理论结合起来研究,探究二者结合后的化学课堂教学。     

多元智能理论与小学数学课程整合初探

加德纳提出的八种多元智能,为新课程改革提供了有力的理论依据和支持,将多元智能付诸实践有助于每个孩子都学好。运用多元智能理论与小学数学学科整合,从创建激发学生潜能的多元智能环境、设计促进学生智能发展的多样学习活动、倡导激励学生多元智能的发展性评价这三方面进行了探索。     

多元智能理论在小学数学课堂中的应用

依照加德纳的多元智能理论,分析小学数学课堂存在的问题,多元智能理论在小学数学课堂中应用的意义,并对多元智能理论在小学数学课堂中的应用提出几点建议。加德纳认为每个人都具有多种智能,作为教师,应该关注学生的个体发展差异,尊重学生的个性,承认学生发展的不均衡性,注重学生的全面发展,培养学生的实践能力和创新意识。     

美国整合学习风格和多元智能教学的多样性原则

多元智能与学习风格,通过整合成为一种统一的学习模式,可使学生既达到一定的标准,同时又实现学习多样化。要将这一模式付诸实践并做出成效,舒心、挑战、深度与动机是四个重要的原则, 可以帮助学生从学习中获得最大的效益。     

把多元智能理论应用到数学课堂教学

多元智能的实质是：每一个人至少具备8种以上智能,这几种智能的不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构,使得每个人不同程度地有一种或几种智能超过他人。由于每个人的智能组合均不相同,因此无法比较他们的智能水平的高低,也就是说,每一个人都是聪明绝顶的。如果要对人的智能做评价的话,只能说他的优势智能是什么,弱势智能是什么（擅长什么,不擅长什么）,而不能用“他很聪明”或“他很笨”之类的评价。     

殊途不同归——多元智能理论与小学数学个性化教学策略

多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligence)是由霍华德·加德纳教授(哈佛大学“零点项目”创始人)提出的 ,它的核心是 :智能是多元的(有语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等智能) ,每个孩子都在不同程度上拥有上述几种智能的潜能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育要认真对待个别差异 ,在可能的范围内使不同智能的孩子都得到充分和谐的发展。作为一种“舶来品” ,多元智能理论在教育改革中引起了广泛的关注和普遍的认同 ,上海地区从2001年起就开始了此理论的实践研究。新一轮国家《基础教育课程…     

多元智能理论在小学数学实践教学中的应用分析

在教学过程中,数学这一学科占据着重要的教学地位,数学的运用也非常广泛,因此,如何教好数学这一科目、在教学过程中培养学生多方面的能力,这是值得每一个数学教育工作者思考和研究的问题。数学教学工作的目标不仅仅是教好数学知识,让学生取得优异的数学成绩,更重要的是让学生在数学学习中发展一种能力。多元智能理论的研究带给教学工作一种新的思路,通过将多元智能理论应用于小学数学实践教学中,小学数学教学工作必然取得进一步的提升。     

美国整合学习风格和多元智能教学的多样性原则

多元智能与学习风格，通过整合成为一种统一的学习模式，可使学生既达到一定的标准，同时又实现学习多样化。要将这一模式付诸实践并做出成效，舒心、挑战、深度与动机是四个重要的原则，可以帮助学生从学习中获得最大的效益。     

多元智能理论视角下的数学课堂教学

文章依据加德纳的多元智能理论,着重探讨其对数学课堂教学的教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标准以及在数学教学中注重数学与其他学科的联系等方面的影响,来改革传统的数学课堂教学,以在数学教学中发展学生的多元智能,从而更好地适应新一轮数学教育改革,真正实现不同的人在数学上有不同的发展.     

深度学习理论在小学数学课堂教学中的实施

深度学习理论是小学数学教学改革的主导理论之一,有助于实现小学数学课堂的提质增效．文章围绕“深度学习理论在小学数学课堂教学中的实施”这一中心主题,简单介绍了深度学习理论在小学数学课堂教学中的表现,并从树立深度学习目标、构建先学后教课堂、指导知识深加工、开展多元学习评价几个方面,对小学数学课堂教学中深度学习理论的应用进行了进一步探究,希望为小学数学深度学习课堂的打造提供一些参考．     

小学数学学习理论及其对课堂教学的启示

学生是如何理解和掌握数学知识的?这是数学教学研究所关注的基础性问题.本文围绕数概念、加减法、乘除法这三个常见的数学内容,对学生数学学习过程进行     

基于多元智能理论的小学数学教学改革思路

在小学数学教学中渗入多元智能理论教学法,不仅可以让教师因材施教地开发学生的过人之处,将学生的过人之处最大限度地放大,以将他培养成一个对社会有用的人才,还可以让教师在教学过程中提高自己的教学质量和能力,可谓是一举多得。以下,根据多年的实践教学经验,对基于多元智能理论的小学数学教学改革作出了浅探。     

多元智能理论与小学英语作业设计

在小学英语教学中．应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让学生在一定范围内自己选择作业数量和种类甚至自己设计作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，以有效地开发少儿的多元智能，促进少儿的全面发展。     

多元智能理论新视角:从多元智能和学习风格相关性看英语教学

该研究旨在探索学习风格和多元智能之间的相关性。研究通过对广州美术学院205名学生的问卷调查,经SPSS分析,发现美术专业的学生在学习过程中所偏好的学习风格多为动手型,而所擅长的智能类型多为自我认识型和视觉/空间型,其学习风格和多元智能中多项呈正相关关系。研究希望能通过对这些美术专业学生的调查和分析,加深对他们特性的了解,从而得到外语教学上的启发,并应用更合理的教学策略,帮助他们在英语学习上取得更大的进步。     

基于小组合作学习模式的课堂教学研究——以小学数学为例

小组合作学习是新课程改革下一种新型有效的教学模式,其在课堂教学中的应用也越来越广泛。小学数学是学生学习的一门基础课程,在数学教学中应用小组合作学习的模式可以有效地激发学生的思维,提高学生的学习兴趣。主要以小学数学教学为例,谈了小组合作学习模式在课堂教学中的应用。     

多元智能理论与小学数学课程整合初探

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心整合的能力认识,认为人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。     

试论多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用

<正>多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(howard gardner)于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能