浅析加拿大安大略省小学三、四年级的写作标准

2006年,安大略省(以下文中简称安省)教育部颁布了1～8年级的小学语言课程标准,从当年9月份开始,安省的所有语言教育都参照此文件。语言课程包括口语交际、阅     

词块理论视角下的小学英语写作教学

教师基于词块理论视角开展小学英语写作教学，可以助力学生语言应用能力提升，进而突破写作瓶颈。如何运用词块理论开展教学，促进学生英语运用能力提升，是值得小学英语教师深思的问题。文章通过梳理文献，分析了在小学英语写作教学中应用词块理论的重要性，并结合冀教版小学英语（三年级起点）相关写作教学案例，深入研究词块理论视角下的小学英语写作教学策略。研究发现，基于词块理论视角开展小学英语写作教学，可以促进学生的写作水平提升，对小学英语写作教学改革有积极的推动作用。     

习得语言运用规律 养成良好写作习惯——例谈“一次实验”的写作

小学教育要＂从行为习惯养成入手＂。笔者经过多年探索发现,良好的写作习惯的形成需要训练,而训练需要方法,需要激趣。在阅读教学中关注本体性知识,帮助学生习得语言运用的规律,学生则更容易因为写作有方、写作轻松而养成良好的写作习惯。苏教版小学语文教材的＂习作＂板块中出现过两次＂写实验＂的要求,第一次是五年级上册＂习作7＂中的＂有趣的一次实验＂,第二次是六年级下册的＂习作4＂。     

加拿大语文教材写作练习特色分析

《加拿大语言艺术基础》是加拿大现行的小学母语教材之一，全套共14册，一年级4册，其余每年级各2册。从教材类型来看，它属于合编（综合）型语文教材。它以阅读为主线，按内容主题组织编排，将听说以及写作训练融入其中；以课文为媒介，将其与语言学习紧密结合，并且逐步从阅读括动走向写作实践。     

小学三年级作文启蒙教学注重口语到书面语的过渡

在新课标下,写作能力是语文整体素质的重要组成部分,而小学三年级正是作文教学的启蒙阶段。小学三年级启蒙阶段的教学质量直接影响着小学生日后的写作态度和写作习惯。在这一时期注重小学生的口语交际特点以及书面写作特点,重视小学生语言的"最佳发展期",良好地完成从口语到书面语的过渡,从而走好小学写作的第一步。     

浅谈小学语文习作问题及应对策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"总目标"之下将九年义务教育按年级划分四个学段,1—2年级为第一学段、3—4年级为第二学段、5—6年级为第三学段、7—9年级为第四学段。第一学段的写作称为写话,二三学段的写作称为习作。无论是写话还是习作对小学生的语言能力、思维能力以及个性发展都具有重要的意义,但现实的小学语文习作弊端颇多,学生写作现状差强人意。笔者根据小学实习经验对小学语文习作现状进行研究,并提出应对小学语文习作问题的策略。     

提高中学生写作水平的三大策略

一、培养良好的语感 写作能力分为观察力、想象力和语言能力。观察要求细致、准确、抓住特征；想象要求大胆、新颖、合情合理；语言能力通常指语言阅读能力、写作语言能力和修改语言能力。写作语言能力分为常规语言写作能力与技术语言写作能力。语言能力是作的生命，谁掌握了语言，谁就是写作的上帝。无论是形式至上的唯美写作或内容至上的教化写作，无论是应用写作或学写作，都必须依赖语言的力量。我们在作教学中，一定要让学生意识到语言的重要性。     

六七年级学生习作习惯的现状调查与改进建议

抽样调查C市市区、农村共8所小学和初中800多名学生习作习惯,结果表明,习作习惯直接影响习作水平,习作习惯好的学生习作水平高;六七年级的女生写作习惯普遍优于男生,且有上升趋势;小学六年级学生写作习惯优于初中七年级学生。建议六七年级教学要注重增加学生的语言积累,要重视加大习作修改的力度。     

基于对比修辞理论的大学英语写作教学研究

本文首先阐释了二语写作教学研究领域中对比修辞理论的基本观点及其发展,并以此理论为指导,在专用英语学院大学一年级英语写作课程教学中进行了实践探索,同时对实践中所涉及的系列课程设置、具体课程内容设计、课程理论指导体系、课程具体教学目标、课内外教学活动安排等问题进行了深度研究,进而提出了将对比修辞理论与语言的输入、输出理论有机结合的大学一年级英语写作教学的新思路。     

小学英语浸入式教学实验研究

第二语言的获得是否需以母语为中介，一直是语言心理学界长期争论的焦点。根据小学生学习外语的特点．我们在小学一年级进行了浸入式英语教学的实验研究。通过不以母语为中介，让学生长期、大量地沉浸于英语语言的环境中，直接、自然地习得英语的方式．来探索我国小学外语教学的新路子。     

交际语境，让儿童语言生命自主生长——语文核心素养下儿童交际语境的写作教学探索

儿童的语言习得是在不同的情境中，需要注入养分，不断生长，才能拥有蓬勃的生命。小学语文儿童交际语境下的写作教学，尊重了儿童语言生命的个体性，加强了儿童语言生命的社会性，激发了儿童语言生命的自主性，让儿童的语言运用能力自主生长发展。     

小学生习作语言调查与改进建议

抽样调查江苏苏南、苏中、苏北三地市区、农村共60所小学3～6年级6000名学生习作语言现状,发现语言建构与运用素养直接影响小学生的习作水平,语言建构与运用素养高的学生习作水平高;小学中、高学段内学生的语言建构与运用素养基本呈上升的趋势,但随着年级的递增,在习惯、质量、建构三个维度上没有显著差异;不同性别、地区的小学生习作语言素养存在极其显著的差异,但并不与其经济、教育水平一致,小学男生语言建构与运用素养普遍低于女生。建议小学习作教学要关注学生的语言表达,要重视小学男生习作语言习惯的全面培养。     

小学语文教学中学生写作能力的培养策略

写作是小学语文教学中的一项重要活动,也是小 学生语言能力的基本组成部分,一般从三年级开始写作教学,引导学生合理展开语言输出与文字应用。在新课改下,教育部 将语言建构与运用作为一个基本的课程任务优化了常规的小 学语文教学目的,而这就要求小学语文教师及时优化小学生的 写作能力,将语言输入、内化与输出活动统一起来,为学生的长 远进步做准备。本文将从加强写作素材整理指导、归纳写作技 巧、完善写作训练活动三个角度来分析小学语文教师应该如何 培养学生的写作能力。     

本期视点 教材建设

第一站加拿大与加拿大安省中学十年级语文教育大纲相配套的教科书(以十年级为例)分二册。其中一册为阅读文选,主要收录了加拿大作家的作品。另一册很具有特色,主要针对语言为工具这个特点设计。它共分成学习技能、读、写、听说、看(viewing)和研究六大部分。学习技能部分介绍了语言和学习的关系,为了学习这个目的如何去读,去听说,去观察,去写作。它还介绍了各种学习策略和学习中自我评估的各种方法。显然,这部分强调了学生的学习能力培养,各种语言技巧都是为学习服务的。阅读部分介绍了各种阅读方法,特别强调了阅读后对文章的思考、反应、批…     

写人记叙文的通病及矫治

开学伊始，笔者对所任教的70名高一新生的写人记叙文写作情况进行了摸底，发现形势不容乐观。按理说，自小学三年级起就开始写作写人记叙文，直至初中毕业，整整七年时间，是完全能够写出像模像样的写人记叙文来的。但是能写出立意不俗、题材新颖、结构精巧、技巧讲究、内容具体、语言生动的记叙文者，究竟能占多大比例？对此，笔者不敢妄测，但就我所接触的初中毕业生（升入高一的新生）来看，这个比例低得令人难以相信。[第一段]     

小学六年级语文写作教学问题及对策研究

作文是语文教育重要的组成部分,写作也是语文考试重点考查的内容。对于小学六年级的学生来说,由语言素材积累不够丰厚,生活体验较为浅薄等原因,在写作时容易出现内容空洞枯燥的现象,影响语文成绩。本文将从小学六年级语文写作教学中存在的问题出发,尝试找出解决问题的对策。     

美国语文教材节选

本篇选自一所中学六年级(相当于国内初中一年级)的综合母语教材《语言》。这套教材按写作类型编排，共有四种写作类型：叙事、说明、描写和议论：全书共12章，每种写作类型各安排3章；每章有3个单元，各有若干课：描写为七、八、九3章。依次为场景描写、人物描写和自然描写，涉及的阅读和写作形式为短(或小说片断)、诗歌。     

如何培养一年级小学生口语交际能力

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。我认为，一年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。     

“游戏化”教学让Logo语言课堂“活”起来

苏教版小学信息技术中的Logo语言教学原为六年级选修课程,随着Logo语言教学的普及,现已改为五年级必修课程,这一改变更加显现Logo语言的重要性。Logo语言是一种十分适合儿童学习的编程语言,它的命令接近口语。通过观察,我发现很多学生初学Logo语言时兴趣不浓,还有的学生学习了一段时间后兴趣渐渐减退。     

新课改背景下小学二年级语文课堂教学语言的转变

随着新课程改革的不断更新,小学教育也在紧随时代发展的步伐,小学二年级语文学习是学生步入识字阶段的开端。语文课堂教学语言的应用对于学生学好语文知识具有重要的影响与作用,针对新课程改革背景下小学二年级语文课堂教学语言的转变进行分析,从几个不同角度提出教学语言转变的模式。