绽放幸福

“真正的教育家应当首先是一个普通的教育工作者，对教育的关注是他们生命的一种自然延伸与提升。其中蕴藏着最鲜活的生命形态，充满着本色的活力与生机．在与别人的对话中构成互补与相互提升……”在我仔细读过《苦乐年华话教师》一书后，才真正体会出这段话的意思。     

在“对话”中生成智慧——关于“学校办公室对话”的理性思考

学校是个生命场,场源是人心。每个人都在这一个同心圆,而决定它的半径大小靠的是智慧、激情与对话。办公室是工作之地,教师问的“对话”是一种常态的生活方式,对话应成为一种生命状态、精神追求、心灵自由……     

数学阅读,“读”出别样的数学视界

数学阅读是提升学生数学素养的重要方式.在数学教与学中,无论是教师还是学生都不能遗忘阅读.教师要激发学生阅读兴趣,点燃学生阅读激情,让学生想读、会读、善读.通过对话教材、对话读物,开掘学生数学阅读的源头活水.指导阅读方法,历练阅读习惯,让学生的数学阅读成为一种新常态.     

教育即对话：一种教育基本理论范式的解读

教育即对话既是一种教育理念,也是一种教育基本理论范式。教育活动在本质上是一种对话式教育,通过教育对话达到教育主体之间以及个体与人类文化之间生命精神能量的转换,促进个体生命质量的不断提升。教育对话是一种民主、平等、合作、共享的关系,是一种人与人之间相互理解和自我理解的过程,也是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程。＂教育即对话＂倡导把现行教育中束缚学生的传统教育范式转换为教育对话范式,并在实践中不断完善教育对话范式。     

体验阅读与学生阅读素养的培育——以《雨霖铃》例

阅读是跨越时空的生命对话,是一种再现“现场”的情感共享。阅读主体通过解摸文字走进作品所构建的现象世界,继而深入到作品所承载的情感世界,通过参与体验、交流与沟通,实现生命对话,达到情感共享,从而获得对主体情感的净化和提升,在潜移默化中完成自身阅读素养的建构。     

浅谈构建师生有效对话的策略

课堂教学“成”与“败”的关键因素之一是师生教学对话策略的运用.教学的过程是师生对话的过程.对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应.知识,在对话中增值;思维,在对话中碰撞;情感,在对话中融通.师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长.     

浅谈语文阅读教学的个性化

语文教学中,阅读俯首皆是。读的方式、读的内容、读的认知、读的体验都会贯穿于教学。而真正的阅读,是和文本作者心灵的沟通与对话,是两个独特互异的生命重建融合的过程。其一是读者通过对文本的解读走进作者构建的精神世界,发现那一个个独特的形象生命,从而体会作者的生命情志;其二是读者在这精神之旅中借他人思想来锻炼自己的思想,借他人的情感来丰富自己的情感,发现生命的价值和意义,从而达到确证自我、实现自我的目的。这样看     

试论教育对话及其基本特征

教育活动在本质上是一种对话式教育,通过教育对话达到教育主体之间以及个体与人类文化之间生命精神能量的转换,促进个体生命质量的不断提升。教育对话是一种民主平等的“我—你”关系,是一种“共享”关系,是一种人与人之间相互理解和自我理解的过程,也是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程。     

对话：文本解读的寻根之旅

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在此过程中,教师应该是一个精神引领者．他必须先于学生接触作者的生命表征——文字,同时高于学生了解文字背后所隐含的精神内核：他必须从学生的生命起点出发,把生命引向尽可能远的终点：他必须引领学生在与文本对话的过程中收获愉悦与幸福．并能自觉主动地进行个性化的建构。由此看来。     

今生无悔,为往事干杯——读《生命中的来来往往》有感

我喜欢广播里一档谈话节目“今夜星辰”,在那柔美、悠扬的乐曲声中,静心聆听主持人与听众的对话。那些或温馨、或伤感的往事让人难忘和感动,常常会触动心灵里的琴弦,产生一种共鸣的声音。这样一种特别的感觉,正是我读女作家王晓明的《生命中的来来往往》这本书的感觉,有一种心灵的呼唤:今生无悔,为往事干杯!《生命中的来来往往》是一本很有亲和力的散文集,读这本书如饮菊花茶,那宁静、清新而略带伤感的文字带着淡淡的花香,清雅而芬芳。我们的生命中会遇到很多人和事,经历人生的浮浮沉沉、起起落落,体验忧伤与痛苦,幸福与快乐;带给我们或美好…     

架起学生与文本之间对话的桥梁

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读是阅读者对文本的吸纳、认同、质疑、重建行为,是基于生命多样性的阅读主体和创作主体间的心灵沟通,也是基于语言与精神同构共生的生命交流.所以,在一定程度上,阅读的本质就是对话.但是,对话不是漫话.对话不同于漫话,就在于对话活动具有鲜明的目标指向性和实现目标的客观时效性.语文课堂“百花齐放”的繁荣时景,难掩其背后的萧条与沉寂.“你读他读大家读”不能说明学生真正经历了阅读并学会了阅读,“你说他说大家说”不能证明学生真正学有所得、读有所悟,“你好他好大家好”也不是对语文学习进行恰如其分的有益的评价.     

语文教学：走向生命间的对话

新课程下的语文教学必须走出以知识为核心对文本的肢解式剖析,走向语言和生命的对话。语文教学中的对话不仅是言语的交流,更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。它包括“语文对话”和“教学对话”两个方面,前者是教师、学生与文本之间的对话,后者是教师与学生、学生与学生之间的对话。     

新课程对话式阅读教学及其形式

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前是教师、学生与本之间的对话；后是教师与学生、学生与学生之间的对话。     

悟语文之情 活德育之泉

正语文是一种智慧,它是文字与情感的完美结合,蕴藏着精神的无限自由和生命的无限美妙。学生徜徉其间,浸润其中,以情悟情,将心契心,在文字的感染中得到精神的滋养,享受生命的愉悦。可以说,语文教育就是给学生的精神生命着色的一个过程。1.以读悟情,荡激德育活力。语言文字是“情”的载体。教师要积极发挥语文“以情感人,以美育人”的功能,抓住文本中的重点字、词、句,引导学生细细品味,从而揣摩其中的思想感情,使学生在品读文字的过程中得到心灵与人格的感化。例如教学《再见了,亲人》时,指导学生理解和感悟中朝人民“不     

学生深度参与是教学互动的关键

在课堂教学中实现有效的互动,是贯彻落实课程标准新精神、实现课程标准理念的基础.新课改以来,教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的交往互动已经成了一种常态.课堂中的有效互动让每个师生个体的生命价值、特殊才能、个性差异都获得了肯定和尊重.     

从儿童文学的角度透视小学语文教材

“语文活动是人的一种生命运动.人们通过语文活动,吸收前人创造的文明结晶,使自己成为有文化教养的人.学生在听、说、读、写的语文教育与训练中,实现自我精神的成长,即人的成长;教师在指导学生语文活动的过程中,自身内在的创造力和生命力也得到激发.……     

浅谈阅读教学中文本细读的策略方法

文本细读是指通过对学生的侧面引导,让学生感受文章的多方面内涵,让学生全身心融入文字中去,感受文字的深意,与文字对话,与作者共鸣深切体会作者的心态,感悟作者写作的背景,从而促进学生语言生命的发展以构建每个学生独立的心灵空间。本文通过分析关键处法、寻找空白处法、语境分析法等来浅析语文阅读教学中文本细读的策略方法,以期对研读文本有更好的切入点,实现师生对话、生生对话。     

生命对话,动态生成

师生间的对话本质上是不能预设的,真正的对话一定是动态生成的,是师生间生命的一种全方位敞开。对话的本质,是为了促进学生语言和精神的协同发展,是对学生精神生命的一种尊重,一种理解。教师在课堂上用心倾听,让对话成为一种生命的关怀;用心理解,让对话成为一种生命的赏识;灵活应对,让对话绽放生命的个性。     

历史抉择中的汇流与当代美学的建构

实践美学与生命美学的论争是二十世纪中国美学界自五六十年代美学大讨论、八十年代“美学热”以来出现的又一次重要的理论争鸣。对此次论争的情况和意义的梳理是迫切而必须的。实践美学与生命美学的论争与世界性人本主义美学相呼应，承续中国古典人学美学的传统而成为中国人学美学的两种当代形态，并在对话和互补中实现了历史性的汇流。     

自主对话 轻松语文

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这一句话道出了阅读教学的本质——对话,是在学生、教师、文本间进行对话的过程.我们读文章不仅仅是与文字的对话,最主要的是与作者、与文中的人物的心灵对话.因此,我认为理想的阅读教学应该就是学生、教师、文本、作者间一种心灵的沟通、思维的碰撞、情感的交流、生活的对话的过程.这是阅读教学中最重要的环节.