解析“满堂问”

审视目前的中小学课堂教学,“满堂灌”在实践中虽还有一定的“市场”,但认识上已遭到了口诛笔伐,许多教师正自觉或不自觉地摒弃这种模式,但随之而来的“满堂问”,即使在教学改革推进得较好的小瞠课堂亦不鲜见。     

课堂教学应避免“满堂问”

陈旧的“满堂灌”式的教学现象已很少见，然而，教学中又出现了“满堂问”式的教学弊端。这种“满堂问”的教学方式，其实仍是一方强行灌输，另一方消极接受的方式，与新课程理念是背道而驰的。因此，语文教师能否从“满堂问”中解脱出来，已成为当前我们课改急需解决的问题。     

对数学课堂教学“满堂问”的思考

1“满堂问”的界定和价值判断在对“满堂问”作价值判断之前,首先作以界定．课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素．那么,“满堂问”到底是“满堂问题”还是“满堂提问”呢？笔者认为,“满堂灌”中的“灌”是动词,即“注入”．与“满堂灌”相对应,“满堂问”中的“问”作为动词,应理解为“提问”,因此,“满堂问”即“满堂提问”．界定“满堂问”之后,我们再作价值判断就不会产生歧义．     

“满堂问”能给课堂教学带来些什么

随着语文新课改的不断深人，在语文教学过程中，“自主、合作、探究”的学习方式，已经成为所有语文老师共同遵守的法则．因此．越来越多的教师摒弃了传统教学中的“满堂灌”的做法，代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了传统的语文课堂教学“满堂灌”之后，便对“问”字又情有独钟了。于是“问”取代了“讲”．“满堂问”取代了“满堂灌”。     

从“没有问题”与“满堂问”所想到的

当我们满怀热情地投入到轰轰烈烈的新课改中时,无一例外会遭遇两个看似矛盾的场面:当学生们自主学习后,教师请同学们提出问题时,一部分同学“没     

我看“满堂问”

实施新课改以来＂,满堂灌＂少了＂,满堂问＂多了。不少老师对后者持不同看法。那么＂,满堂问＂到底好不好呢？有一段时间,我听了一些青年教师的课。在集中交流时,我指出他们存在的共同问题是＂问得太多＂。当寻求解决问题的方法时,我说这是个很普遍的问题,只能从表面现象去说一些皮毛的话,并不能给出良方。那么,为什么大家对＂满堂问＂进行指责,而＂满堂问＂依然大量存在呢？     

对数学课堂教学“满堂问”的思考

1满堂问的界定和价值判断在对满堂问作价值判断之前,首先作以界定.课堂教学是提出问题、解决问题、再发现问题的动态发展过程,问题提出和问题解决是构成课堂教学的两个重要元素.那么,满堂问到底是满堂问题还是满堂提问呢?笔者认为,满堂灌中的灌是动     

“满堂问”给我的收获

在课堂教学中,我注重采取问题教学法,让学生们“以能够提问题为荣,以善于提问题为荣,以敢于提问题为荣”。这样,学生们在课堂上逐渐形成了爱提问题、会提问题、敢提问题的良好习惯,我们班的学生也成了名副其实的“问题学生”。他们争相提出各种疑惑或疑难的问题,然后由我来解答。当然,在很多的时候,学生们所提出问题都能把我这个老师给难倒,但我不气不恼不烦不躁,耐心地和学生们共同研究解答问题,尽自己最大所能来满足爱提问题学生的要求。我想,正是在学生们的这种“满堂问”中,我越来越感觉到自己知识的贫乏、能力的不足和学生们的“伟大”…     

“满堂灌”与“满堂转”

北京市中小学课堂教学将于近日开始实行新的课堂评价标准，由以往的“所有学科一张评价表”变为分科评价，将过去单一对教师教学过程的片面评价，改为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式，并且在新的评价标准里首次增加了课堂气氛，     

教学切忌“满堂问”

《中小学管理)2000年第3期《教学生“会问”》一文提出：“教师‘满堂灌’自然不好，而‘满堂问’也未必可取。”对此，笔者深有同感。从目前中小学课堂教学的实际情况看，还存在着不少“满堂问”的现象，这对提高课堂教学质量，推进素质教育是极为不利的。本文拟就“满堂问”现象谈几点看法。     

“对话教学”不等于“满堂对答”

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新一轮课程改革中出现的“对话教学”,其意图是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”等弊端     

“满堂问”给我的收获

在课堂教学中，我注重采取问题教学法，让学生们“以能够提问题为荣，以善于提问题为荣，以敢于提问题为荣”。这样，学生们在课堂上逐渐形成了爱提问题、会提问题、敢于提问题的良好习惯，我们班的学生也成了名副其实的问题学生。他们争相提出各种疑难的问题．然后由我来解答。     

“满堂灌”与“满堂转”

人人喊打的“满堂灌”新闻背景:北京市中小学课堂教学将于近日开始实行新的课堂评价标准,由以往的“所有学科一张评价表”变为分科评价,将过去单一对教师教学过程的片面评价,改为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式,并且在新的评价标准里首次增加了课堂气氛、学科特点等评价项目。上课使用“满堂灌”方式授课的教师,还将被“亮黄牌”以示警告,“我讲你听,我教你学”这种“满堂灌”式的教学模式将在北京市的中小学课堂上绝迹。据介绍,新制定的中小学课堂教学评价方案中,“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学…     

由教师“教英语”向学生“学英语”转变

英语教师必须更换理念，彻底废除“满堂灌”的课堂教学模式，使英语教学活动成为学生发现英语语言规律的行为主体。那么，怎样才能实现这种英语教学过程的转变呢？     

走出“满堂灌”到“满堂问”教学误区的三种方法

正新课改要求教师将课堂还给学生,凸显学生的主体地位,要大力引入自主合作探究式学习,所以课堂教学满堂灌的现象已经大为减少。但由于对新课改精神的理解还存在一些偏差,某些教师在课堂上设计大量的思考问题,对学生大搞问题战。很显然,从满堂灌到满堂问,是从一个极端走向了另一个极端,学生的思维并没有随问题的增多而获得有效开发。相反,由于教师指导不到位,很多学生本来是明白的,结果却被     

新课程下语文课堂提问的思考——从《“满堂灌”缘何成了“满堂问”？》一文谈起

最近读到了一篇作者为傅海洋的文章,名为《“满堂灌”缘何成了“满堂问”？》。在此文中,作者提到在一次随堂听课中,他细心地做了一个统计,一位任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题!无独有偶,最近在一本教育杂志中,也看到类似的案例：一位教师在短短的5分钟时间里,随口问了学生38个问题,学生也相应地做了38次回答!作者傅海洋还就此做了一个统计：“如此算来,在40分钟的课堂里,从教师提出问题到学生回答完毕,平均每一问题只能享有20秒的时间。”读到此处,笔者想到在现代高中语文教学中,在新课程下,我们语文教师应该如何面对提问这一教学常用教法。     

对语文课堂教学中满堂问的反思

随着语文教学改革的不断深入和《语文课程标准》的实施,在语文学习过程中,倡导“自主、合作、探究”的理念,要求教师在教学上摒弃“满堂灌”,代之以师生交往、积极互动、共同发展的“对话”式教学。但是当人们否定了语文课堂教学“满堂灌”之后,便对“问”字情有独钟了。于是“问”取代了“讲”,“满堂问”取代了“满堂灌”。     

把问的权利还给学生

随着新课改的推进,那种以教师为中心的“满堂灌”的现象已逐渐减少,但遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。     

审“问”

"审"即审问,"问"即应用题中的"问题"。学生通过对应用题中的问题句进行审问,发现隐含的信息,即"通过问题知道什么",并对问题解决的方向和可能性进行预估和判断,即"对问题进行追问",从而认识到问题里包含着丰富的信息,审问问题可以促进问题的解决。审"问"打开了应用题教学的一扇新窗。     

课堂教学中的导问艺术

时至今日，那种“满堂灌”式、独白式的课堂教学，逐渐为人们所摒弃，让学生自己提问的自主性课堂教学愈来愈被人们所重视。但目前语文阅读课堂上学生“不问”“怕问”“不会问”的现象依然普遍存在，严重影响着课堂教学的质量，与新课标教学理念格格不入。因此，教师“导问”，让学生敢于质疑，善于提问，应成为语文教师的一项重要任务。