“读”懂教育——武汉市汉阳区钟家村小学“读式文化”记略

2003年,危汉桥被任命为钟家村小学(以下简称钟小)的校长。这是湖北省武汉市汉阳区的一所历史名校。“建校50年了,这50年是辉煌的,以后如何继续辉煌,这给我们现任的校长和老师提出了一个严肃的课题。”     

“读式文化”:点亮生命的心灯——湖北省武汉市钟家村小学“读式文化”解析

读式文化是以读者学习为中心,包括作者、编者、教者、学者的互动;以读的世界为对象,包括文本、人生、自然、社会的融合;以读的活动为中介,包括认知、理解、鉴赏、创造为层级;以人的发展为目的,包括校长、教师、学生、家长在内的学校圆形文化。一所学校长期致力于读式教学和读式文化的建设,经过几十年的探索与打磨,在慢教育的宁静和侵润之中,褪去了许多浮躁与奢华,逐渐形成了鲜明的     

“读”具匠心办教育 特色文化启新航——湖北省武汉市汉阳区钟家村小学教改记略

近几年,钟家村小学秉承"给学生创造快乐体验,帮学生养成健康身心"的办学理念。在特级教师郑祖读"读式教学"的基础上创建了读式文化,形成了以"读式文化"为特色的校园文化。一、努力塑造"乐读、协作、吃苦、争先"的精神文化学校精神文化处于校园文化建设的核心位置,集中反映一所学校全体师生的价值取向和追求。学校通过开展特色师德教育活动,"读书伴我成长"活动等一系列活动,积极发挥教师在精神文化建设中的     

“读”懂教育——湖北省武汉市钟家村小学“读式文化”记略

2003年,危汉桥被任命为钟家村小学(以下简称钟小)的校长。这是湖北省武汉市汉阳区一所有着50年历史的名校。     

教育因“小班化”而精彩——武汉市硚口区实验小学小班化教学的实践与探索

小班化教学改革促使教师的教学观念获得转变,他们既关注群体素质的提升,又重视"每一个"的独特性,并从学生视角出发,不仅关注学生知识的获得与能力的提高,更加关注学生身为人的丰富性。党的十八大报告明确提出:"要进一步促进教育公平,在学有所教上持续取得新进展,均衡发展九年义务教育……积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才"。随着经济社会的发展和教育现代化的推进,小班化教学越来越受到关     

学校文化的力量——在湖北省武汉市钟家村小学学校文化展示会上的讲话

学校文化归根结底是一种育人文化。文化,是能融化人、感染人、熏陶人、影响人、激励人的文化,是能促进学生精神成长的文化。文化是人类在长期的社会实践、生产劳动、科学实验中创造出来的文明成果,包括物质形态的文明成果和非物质形态的文明成果。学校文化是整个文化体系中的一部分,是学校全部教育活动的总和,包括办学理念、学校特色、学校制度、课程设置、     

让教育充盈智慧——武汉市汉阳区翠微路小学校园文化建设扫描

国际未来学研究所儒佛内尔博士说:"明天的资本,就是智慧." 2008年8月,黄艾出任武汉市汉阳区翠微路小学校长.面对学校发展所遇到的瓶颈,经过深入调研和科学分析,她因地制宜地提出了"智慧教育"的办学理念,"‘智慧教育’既是学校文化的核心,也明确昭示出我们‘用智慧育人,育智慧人才’的办学目标." 短短5年,"智慧教育"在翠微路小学生根开花结果,学校逐步构建了以智慧德育、智慧课堂、智慧管理为主要内容的智慧教育校园文化体系.该校的"智慧教育"文化引领着师生不断认识发现发展自我,使学校的教育教学活动充盈着智慧,让师生享受成功的愉悦,把学校一步步带向发展的高位.     

挖掘“水乡文化” 开展特色教育

正学校特色教育建设是实施素质教育的重要手段。江苏省昆山市周庄小学(以下简称"我校")地处累积了丰富的历史和人文资源的古镇周庄,给学校开展"水乡文化"特色教育提供了得天独厚的条件。为此我们从"水乡文化"的挖掘、校园特色文化建设和校本特色活动的开展三个方面加以实践研究。     

“读”具匠心办教育 特色文化启新航

"读式文化"是一种崇尚"读",尊重差异、彼此沟通、相互理解、开放合作、和谐发展的文化,其核心价值取向是"创造适合师生发展的学校教育,让师生享受真实幸福的教育生活"。当前,创建学校特色文化已成为教育界的热门话题,关于如何创建学校特色文化,争鸣的观点很多,不一一赘述。本文主要从实践的层面,谈谈对创建学校特色文化的几点思考:一、在发掘学校传统中,培植特色文化学校文化是学校在长期的办学实践中形成并为大家共同认可的价值观念,行为规     

十年磨一剑——青岛市实验小学“情趣教育的理论与实践研究”探索纪实

走进青岛市实验小学,不论是孩子还是老师,都会给你一种别样的感觉。当你试图探寻其中的奥妙时,每一个熟悉学校的人,都会意味深长地告诉你一个词:情趣教育。什么是情趣教育?用一句话来说,情指的是情感、态度,趣主要是指兴趣、品位、素     

“尊重文化”驱动学校跨越式发展

学校传承与构建学校文化,创设与改造校园环境,着力构建以"尊重"为核心的学校文化系统,并把"尊重文化"有机渗透到学生教育、教师发展和学校管理中,将其作为学校各项工作的重点,以期构建文化育人的德育体系、教学体系和管理体系,驱动学校跨越式发展。     

课堂因学生而精彩 学生因教师而灵动——“面积的含义”教学片断与反思

有效的教学是教师与学生之间有机的互动过程，是教师引导学生进行有效数学活动的过程，也是师生共同发展的过程。那么，在教学中如何实现师生之间积极有效的互动呢？下面一个真实的案例或许能带给我们一些启发。     

“提神”——管理文化新内涵

我们必须承认：教师拥有蓬勃的活力、激荡的情怀、多彩的生活，就能将内心的阳光演绎为学生脸上的灿烂。教育依靠教师，教师生活的品质决定了学校教育的品质；事业并不排斥生活，崇高绝不拒绝快乐。     

从“传统”中发掘“现代”：地域文化如何融入学校文化——齐鲁大地一所小学的文化创新之旅

地域文化融入学校文化的过程是一个从“传统”中发掘“现代”的过程,这一过程也是从文化自觉走向文化自信,进而走向文化自强的过程,最终形成学校现代化的“中国式”与“中国态”。学校文化创新源于本土文化自觉,地域文化与学校文化存在内在精神和发展方向的一致性,地域文化主要以“集聚教育资源”和“发掘教育意蕴”的方式进入学校文化,学校文化引入地域文化要有理性的文化自觉,也要有一定限度。本研究持续关注齐鲁大地一所小学通过融入地域文化到学校文化,以此凝练与建构出个性化的办学理念,统摄于课程的开发与实施、环境空间的想象与搭建,最终促进了学校文化的整体转型和优化。通过发扬光大优秀文化传统走向文化自强并融入地域文化的学校文化建设,能够生成出具有共性和个性的理念和目标,敞现出从事件开掘到价值凝练、从课程开发到理念贯注、从氛围扩散到整体重建的路径与对策,不但激活和焕发地域文化的活力和创造力,而且推动可持续发展的学校文化现代化。     

教师跟着学生走——我的地理学科“生本教育”体验

"生本教育"是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的,生本教育主张教育应实现由"师本教育"向"生本教育"的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教,采用个人、小组和班级的多种     

在教育科研中创建学校的“研究文化”

回首我校2001年开始的以《构建现代儿童学习生活的实践与研究》为龙头课题的研究历程，使我们对学校教育科研的研究价值有以下两方面的深刻感受：一是能产生学校教育教学实践的先进经验，探索学校教育行为优化的路径，发现学校教育科研的规律和方法，促进学校教师和学生校园生活质量的提升；二是能培育学校教师对研究的态度和能力，     

浅谈语文课堂中“语文文化”的坚守

语文课堂必须有作为语文"文化"的氛围、底蕴、品位,只有这样,听、说、读、写,才能以此为依傍次第展开。笔者分别从课始导入、课中重点、课尾拓展三个方面来简述。方式一:课始导入文化引领笔者曾经执教古诗《绝句》——"两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。"从课前谈话开始,浓浓的文化味就在教室里、在学生的心里弥散开来——【教学采撷】因为上课地点是通州区的一所小学,所以谈话就围绕通州开始。教师说:     

打开症结,学困不“困”——小学数学“学困生”成因与对策

《课程标准》指出:知识的传授要面向全体学生,让每一名学生都能在原有的基础上得到不同的发展.这里的每一名学生就包括我们念念不忘的学困生.而转化学困生的工作却一直困扰我们每一位教师.工作十多年来,笔者一直致力于转化学困生的研究,颇有心得.笔者认为应从寻根究源、对症下药、强化巩固三个方面来进行学困生的转化.一、寻根究源,了解困之因1.心理排斥型学困生这类学生的表现很多,但主要是缺乏对数学的兴趣感与     

找准幼儿园教育“小学化”的根源

幼儿园教育"小学化"是当前幼儿教育领域必须深度关注的问题,也是一个需要长期努力才能真正解决的问题。幼儿园教育"小学化"就是幼儿园教育违背(主要是超越)幼儿身心发展规律,无视或忽视幼儿的学习特点,让幼儿学习小学生的内容,让幼儿以小学生学习的方式学习。我认为,造成幼儿园教育"小学化"的根本原因有三个方面:第一,观念的原因。在世界的华人社会,甚至包括韩国、日本等东亚国家的大众意识中,不同程度地对儿童的学习和发展有一种"重成就、重学业、重知识"的倾向,从小背书包、学写字、做算式在东亚文化中是常见的,很多公众     

因多彩而精彩——广东省江门市实验小学“多彩教育”实践

美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论,认为每个人都具有多元智能,即语言、逻辑-数学、视觉空间、肢体-动作、音乐、人际、内省和自然八大智能。在这个理念指引下,我校确立了"尊重个性多元发展"核心文化,在尊重学生的个体差异的同时,帮助学生全面发展。"多彩"就是多元而和谐、开放而兼容、