谈语文教学中的读和写

1．关于“读”。据我观察目前有两种“读书”的教学方式。第一种方式称其为“懒惰型”，即教师放任学生自由读。这种方式，其表面看似体现了学生的主体性，其实这种方式最不能体现学生的主体性。第二种方式是“包办型”。即读书由教师领读。分析句子、段落、文章都由教师代替，学生只是跟教师做笔记，记录段落大意、中心思想。这种方式也不能体现学生的主体作用。     

谈谈语文教学中的读与写

古人云：“读书破万卷,下笔如有神”,这“破”,便是多读熟读,便是成诵,便会有如神的“下笔”。可见,“诵”与“背”是多么的重要。对于作文来讲,这个“源头”就是生活。在平时的教学中,我们必须引导学生从观察,体验日常生活入手,引导学生关注天下事,关注身边的人和事,把背的内容运用到写作中去。     

注重语文教学中的读与写

当前,部分学生的语文能力,特别是书写能力、作文能力、阅读与欣赏能力下降,原因是有的中小学语文老师没有把握好语文课“读与写”的实质,违背了语文教学的内在特点和规律。     

谈语文教学中的读与写

目前,语文教学存在着一种误区,就是语文老师把语文课本还当作“知识仓库”机械地去传授。只要把课文中的知识点交代清楚了,就算完成了教学任务。这与新课程理念是不相适应的。新教学观的核心是“教会学生学习”。要让学生在学习课文过程中。领会文章内容,体会文章的写法,从而运用于自己的写作过程中。也就是说,不只要学会“读”文章,更重要的是要学会“写”文章。不只是定时写,而贵在于及时写。     

谈语文教学中的读与写

培养学生的阅读能力和写作能力是语文教学的任务。阅读是写作的基础,为写作提供丰富的营养;写作是阅读的延伸。叶圣陶先生说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。"一、立足教材,迁移运用1.阅读积累。在课程改革的背景下,教材的权威性与实用性不断得到加强,现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇,又增加了时代感强的文章。通过阅读学习,学生积累扩大了词汇量,提高了阅读的能力,增强了语感,这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。2.进行情感教育。如学习吴晗的     

浅谈小学语文教学中的读与写

小学阶段的语文教学,读与写是两个非常重要的环节,只要让二者有机结合,才能让学生的语文成绩快速提高。本文就"读"与"写"的重要性,以及如何让二者巧妙结合展开有益的探讨。     

语文教学的读与写

课文是学生学习写作的范例。语文教学首先应该指导学生读熟读懂。读的方式要多种多样,如教师范读,学生齐读,默读,分组读,表情朗读,分角色读。可以交叉进行,尽可能做到每讲一篇课文多让学生读几遍,最好基本上能背诵。要扩大阅读面。小学生阅历浅,知识面窄,阅读的东西少了,直接影响到写作能力的提高。一要发动学生订报刊杂志。我们班上基本上做到了人手     

语文教学要以读促写

语文教育家叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”由此可见,阅读是写作的基础。回顾这几年的教学实践,我觉得要将读和写二者关系处理得恰到好处,须做到:一、立足课堂抓阅读,实施以读促写的教学叶圣陶先生有一句至理名言:“课文无非是个例子。”基于这点,教师必须打破把课文从内容到形式嚼烂了喂给学生的陈旧模式,采取阅读前设计思考题,请学生概括课文主要内容,提炼课文主旨等方法,引导学生把注意力放到体会、领悟…     

浅谈小学语文教学中的读说写教学策略

在小学语文的教学过程中,教学课堂上读、说、写这三个方面,应该紧密地结合在一起,文字才能充分地展现魅力与生命力,为学生打下扎实读说写的基础,才能更好地运用于以后的日常学习和生活之中。     

以读带写 以写促读——理顺语文教学中的读写关系

<正>处在基础教育阶段的语文老师和学生,都被作文教学活动困扰着,学生怕写,老师怕改。这一直阻碍着作文教学的发展,制约着学生作文能力的提高。笔者从事初中语文教学多年,深深感到,语文教学,厘清阅读与写作的关系,指导学生多读、精读,以多读带动多写,以熟读带动熟写,不失为一条通向学生学好文本、写好作文的成功之路。自古以来,"读"和"写"就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学,学生的读书和作文,是一项     

小学语文读与写教学漫谈

本文从教师要深入研究语言学开始谈起．阐述了开阔视野、增长智慧的意义,解读了循循善诱的方法．诠释了让学生认识观后感的独特性．分析了诗自肺腑出的真谛．最后以高效激发学习动力结尾。教海浩瀚．私人管窥。所得有限,分享同仁。敬请匡误扶正。     

小学语文读与写教学漫谈

本文从教师要深入研究语言学开始谈起,阐述了开阔视野、增长智慧的意义,解读了循循善诱的方法,诠释了让学生认识观后感的独特性,分析了诗自肺腑出的真谛,最后以高效激发学习动力结尾。教海浩瀚,私人管窥,所得有限,分享同仁,敬请匡误扶正。     

语文教学中如何把读和写结合起来

学生的阅读与写作能力是语文教学的任务和目的。阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。然而我们在教学过程中往往重视阅读教学而忽视写作教学,甚至割裂二者之间的联系。长此以往,阅读教学的成果很难转化为学生的写作方法,导致学生学不能致用,最后是不愿写,不会写。如何把阅读与写作结合起来,我结合自己的课堂教学,浅谈心得。     

语文教学导控和多读多写论

中学语文教材,本身就是一个读写训练系统。这个读写训练系统的顺序是:记叙——说明——议论。这个顺序符合人们的认识规律,符合由具体到抽象,由感性到理性的认识过程。从教材系统可以看出,记叙能力的训练在整个中学阶段贯串始终,记叙文篇幅初一占80％,初二、初三占60％,高中占50％多一点。记叙、说明、议论,初高中各进行一个循环,初中要求低一些,高中要求高一些。为了进一步阐明阅读教材与写作教学的紧密联系,     

浅谈语文教学中的“以读促写”

<正>顾振彪先生认为:"写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之劳,可以直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。"可见,阅读教学和作文教学应紧密结合,同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合,切实做到以读促写呢?我认为可以从三个方面来努力。一、注意积累     

浅议小学语文教学中的以读带写策略

阅读与写作密不可分。作者结合教学实践,从阅读对于写作的带动作用入手,简明阐述了听说读写之间的关系,并对小学作文教学的出路做了详尽的阐述。     

语文教学中读说写一体化教学之我见

随着素质教育的不断推进,在现阶段的小学语文教学当中,提出了"读说写"一体化的教学理念,以有效加强基础知识的教学工作。本文就以在小学语文教学中如何实现"读说写"一体化教学进行研究讨论,并提出相应的教学建议,以供参考。     

读·悟·写语文教学三部曲

当前小学语文教学的实际情况是：没有把读与写有机结合起来。读与写较为严重脱节,造成了学生作文难的现状,因而影响了语文教学质量的提高。根据小语大纲要求,为适应现代语文教学新模式,笔者尝试了“读·悟·写”的语文教学三部曲。一、学习理论阅读与写作都是一种认识活动,前者是对客观世界的一种间接认识活动,后者是对社会生活的一种直接认识。读是基础,写是目的,由读悟写就是将“语”真实地变为“文”。条件作用学说认为：学习的实质在于Ｓ（剌激）和Ｒ（反应）之间的关系,在“读·悟·写”各个学习情景中,存在着各种各样的剌激…