＂座谈会式＂课堂教学与高三复习备考

“活”的历史课堂应让学生在历史情境中感受历史的鲜活变化,在整体学习活动中习得知识、发展能力、完善人格;而“死”的历史课堂没有矛盾冲突,学生情感无处宣泄,除应试能力有较大提升外,其他方面收获很少。是选择教师单向灌输,以考试与分数测量学生学习成果？     

让高学段的语文课＂活＂起来

校内教育（学校教育）和校外教育必须是相辅相成的,校内教育是教育的基础,校外教育是校内教育的重要补充,二者缺一不可,应该成为一个有机的结合体,在推进素质教育的过程中,人们越来越清醒地认识到：学校教育由于受到各种条件的限制,在教育过程中不可能全方位地照顾到每位学生的学习要求和兴趣。学生全面、自由的发展仅仅依靠校内教育,也就是单一凭借在课堂上学习人类的经典文化和间接经验是远远不够了,学生的知识学习必须在各种实践活动中体验、内化。同时,把在校外教育中的成果融入到校内教育中,就可以为学生的全面发展打下一个良好的基础。     

新课标下再议历史课堂教学的实效性

历史课堂要立德树人,要培养学生的历史学科核心素养,是完成教育任务的主渠道和主阵地。以人为本既是历史学科的学科要求,也是当今时代的时代特色和要求。在历史课堂教学中既要教师主导又要以学生为主体,改变传统课堂的“满堂灌”“一言堂”,不断更新教学理念,注重历史课堂实效性。所以,历史课堂教学更具实效性,应注重培养学生的历史思维能力,倡导自主合作探究学习方式,加强学法指导和培养创新思维。     

历史＂学案导学＂教学方法初探

“学案导学”教学方法的实施,是当今教育改革的趋势,它引导学生自主学习,是素质教育的精髓,逐渐成为课堂教育的主模式,是实施素质教育的一个“主渠道”。学生在学习时表现出极大的自觉性、积极性、独立性。如何在“学案导学”教学法上达到最佳的成效,需要历史老师不断地总结和反思,处理好学案导学课堂上可能出现的问题,要做到教与学的和谐发展,实现师生双方进入知识双赢的境界,使学生的知识能够得到有效地迁移。     

构建理想课堂 探究“合作—探究6+1”教学模式

＂合作—探究6＋1＂教学模式,是依据新教育＂构建理想课堂＂的理念,通过构建两类合作学习小组,即校内＂课堂合作学习小组＂和校外＂村居实践活动合作小组＂,实现两种学习模式,即校内课堂合作学习模式（包括6环节）和校外村居实践合作学习模式（包括1环节）。这一学习模式是一个由＂校内向校外延伸,课内向课外拓展,理论与实践结合,课外服务于课内＂的学习过程,它可以引导学生在自主、合作、实践、探究的学习过程中,主动发现问题、提出问题、解决问题,以学定教,让学生真正成为知识的发现者,成为学习的主人。     

“灵动”历史 让历史课堂充满活力

每一个国家每一个民族都拥有着丰富的历史文化。在历史课堂之中学生们会学习到各国的文化、风土人情以及发展历程。历史是一个动态的过程,但是在学习的过程中却经常把它学成了死的知识。教师应该把历史鲜活地呈现在学生们面前,这样可以加强学生们对于历史的感知,培养起学生们历史学习的兴趣。本文就从历史课堂入手,对如何创造一个富有活力的历史课堂进行简单的叙述。     

当＂预设＂遭遇＂意外＂

新课程标准倡导的学习方式是自主、合作、探究,它是以学生的自主学习为基础、合作学习为途径、探究学习为目的的新型教学模式。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地传授知识的线性过程,而应是根据学生需求不断调整动态发展的过程。课堂因“生成”而精彩,也因“生成”而充满生机。     

课堂深度学习实践困境与出路

课堂学习需要走向深刻,但现实课堂中忽视知识深度意义与价值的建构,逃避并漠视课堂知识深度融合的矛盾表象与阻力,而课堂深度探究与复杂思维活动的停滞、课堂深度学习能力的缺失均阻碍着课堂深度学习的实践与发展。为突破此困境,试从以下四点进行路径反思：注重跨时空多元情境下的文化价值生成与表现;关注学生知识整合能力的提升;基于时代热点与历史映射的复杂性思维发展;以课堂深度学习文化的构建促进学生深度学习意识与能力的发展。     

提高学生学习历史兴趣的几点做法

当前,我们的历史教学过多地注重学生从“三皇五帝到如今”系统知识的学习,使学生对历史的学习犹如“复印机”,除了重复前人的结论之外,很少有自己的独立思考。历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。为使历史课堂充满活力,     

高职院校和谐课堂文化的构建研究

课堂是学生成长的主要场所,课堂文化影响到学生的发展方向和发展质量.和谐的课堂尊重学生的个性差异,让学生的自主探究与教师的引导相得益彰,是提高教学质量的重要保证.构建和谐课堂文化,应该从教师转变教学观开始,注重营造师生民主平等环境,建立师生平等对话交流平台,逐渐形成知识和技能学习的共同体.     

初中历史课堂有效提问策略初探

课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣,能激发学生对历史知识主动探究的情感,能引领学生广涉博览,产生追究历史成因的动机,从而提高教学质量。笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。一、设置问题新颖,注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣,积极思考,主动探     

翻转课堂视野下的团体心理辅导活动课——以“认识你自己”课为例简

一、背景〈br〉 “翻转课堂”是一种将“知识传递”过程置于课外,将“解惑内化”过程置于课上的全新授课模式。它使学生摆脱了被动接受知识的角色,学生可以根据自己的理解速度自主学习、独立完成作业,满足了学生个性化、差异化的学习需要。同时,它充分利用课堂时空资源,集中解决学生在自主学习过程中产生的疑难点,通过师生、生生互动实现个性化指导,使学生通过实践、体验、探究、合作等方式重构学习过程,获得个性化的收获与成长。     

浅谈历史课堂中的有效讨论

在高中历史的课堂中,讨论是促进师生交流,启发学生认知的一种重要方式,同时也是一种常用的探究型课堂教学模式,因为需要探究才需要讨论,在探究中讨论问题并交流看法。传统的教师“一言堂”的教学模式,就是因为缺少探究、交流和讨论,学生们都是被动地学习。而交流讨论式的课堂不一样,它更加注重学生们的主观能动性,注重学生们的学习主体性,交流探究式的课堂也更加受到学生们的欢迎,它为学生们创造了一个更加自由宽松的学习课堂环境。因此,教师们在高中历史的教学中,可以多利用一些讨论的方式来进行教学。在教学中开展有效的讨论,关键要把握好以下几点。     

＂史料教学＂：基于共性规则的个性化研读

从一定意义上说,专门的“史料教学”是不存在的,但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”,应该是根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委,增强历史理解和认识,在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。     

＂三段式＂历史学案导学教学之我见

历史“三段式”学案导学教学模式是新课改背景下应运而生的一种教学模式,它要求教师站在学生的角度来思考怎样学习,如何设计“学案”,并组织预习——探究——检测,从而指导学生自主学习。在激发学生学习兴趣,培养思维习惯,自主构建知识体系和落实学习过程等方面都起着积极的作用。     

学生兴趣的“金钥匙”在哪里?——提高学生历史学习兴趣的策略探析

“兴趣是最好的老师”,在课堂教学中,兴趣是驱动力。作为初中历史教师,其如何激发学生学习历史的兴趣、培养学生的历史核心素养成为一个重要的探究课题。本文依据具体教学实例来探讨如何寻找学生学习的兴趣点,对于提高历史课堂效率和促进学生自身的发展意义重大。     

在初中历史课堂中培养学生思考的意识

随着生活水平的进步发展,社会对学生的教育工作的关注逐年加强,初中教育作为义务教育的重要环节,教师要注重学生的能力提升和知识的储备。进入初中学习阶段,学生的学习压力不断地加大,学习状态和能力都受到学习兴趣和课堂模式的影响,对于一些非主要学科的内容学习,没有足够的重视,导致学习效率下降。初中的历史教学,培养的是历史价值观和全面性的探究思维,需要学生具备一定的思考能力和探究能力,这样才能有想法和兴趣去深层研究历史知识。     

数学文化走进课堂的一次尝试

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．”数学教材中对数学历史文化的体现,可以激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学学习,可以拓宽学生的视野,提高学生的数学素养和文化素养．并在第3学段中给出这样的教学建议：“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,     

三段式问题探究教学法的探索与实践——新课程背景下对中学历史课堂教学方法的思考

新一轮课程改革的核心理念是要求以学生的发展为本,以学科核心素养为教育教学目标,注重培养学生的自主学习能力和创新学习精神,由此要求历史的课堂教学方法也应随之变革。本人在总结过去近15年的教学实践经验基础上探索出三段式问题探究教学法,在新课程背景下中学历史课堂教学法的改革探索中取得了显著的成效。该教学法使课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让学生做课堂的主人。更重要的是在课堂中培养了学生自主学习能力,调动运用知识学以致用的能力,以及问题意识的创新思维能力,从而提升课堂有效教学,以适应不断变化的高考考试要求。本文将结合具体的教学案例,从三段式问题探究教学法提出的背景与紧迫性、内涵和特点、实践以及实施的原则等四个方面进行阐述。     

别让＂过程＂走＂过场＂——一次同课异构教学活动的反思

“注重过程”是新课程倡导的一项基本教学理念．过程性具体体现为数学概念的形成、知识来龙去脉的揭示、思维活动过程的暴露、探究活动的亲身参与等．建构主义学习观认为,学习是以学生已有知识经验为基础的主动建构的过程．数学教学中,忽视了“过程性”,学生学到的知识就如无本之木、无源之水,