让历史课趣意盎然——以人民版必修Ⅱ“古代中国的商业经济”一课为例

历史课首先要有趣意,使学生感到有意思,这样才有吸引力。历史教学在本质上是为了丰富和充实学生的精神世界,因此历史课的趣意还要有思维     

浅谈初中历史教学如何激趣

“兴趣”是学生有选择地、愉快地接近和探索某些事物的心理倾向,是学习动机中最活跃的成分。因此,“激趣”一直是历史课堂教学关注的问题。就初中历史课应如何激发学生的兴趣问题进行探讨     

关于高中历史教学的几点思考

据调查,高中学生喜欢历史,但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因,也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”,反思目前我们的高中历史教学,还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课,提高高中历史教学质量,我认为要从以下几个方面改进。     

故事，让历史课生动有趣

历史课本来是一门很有趣的课,但是许多学生并不爱上。其主要原因是,我们教师把历史课堂变成了演讲的舞台,只顾自己讲,然后让学生死记硬背。这种“死”的历史课,也就难怪学生厌倦了。因此,让历史课生动有趣起来,是我们历史教师首先要解决的问题。笔者认为,讲故事就是一个比较好的方法。     

浅谈历史课“网络教学法”

历史课是实施素质教育的重要载体,必须充分发挥“教为主导,学为主体”的作用,以学生发展为本,培养学生历史思维能力和创造能力,适应知识经济时代的要求,提高历史课堂教学的整体效益。为此,推出“纵横交错、谈古论今、设疑激趣、分层巩固”十六字教学法,亦称“网络教学法”。     

幽默感是提高历史教学效果的重要因素

最近,我们对成都市八所中学五百名高一学生进行了“历史学习心理”调查,在“关于历史教师”部分,学生们普遍认为,历史教师应比其他各科教师更加富于幽默感,教课更加有趣。理由是:历史本来就是丰富多彩的,好笑有趣的事多得很,历史课当然要比其他课讲得生动有趣一些,此其一。历史教师书读得多,知识渊博,应比其他教师讲得有趣一些,此其二。上历史课既不作实验,又不作习题,老师主要是讲,如果照本宣科,呆呆板板,缺少幽默感,学生就要打瞌睡,或想做其它作业,此其三。我认为,学生的这种要求是合理的、正当的。其理由如下。     

英语教学中如何激发学生的学习兴趣

本文就在英语教学中如何激发学生的学习兴趣进行论述。教师在教学中必须实施有趣教学,以“巧”激趣,以“感”激趣,以“情”激趣,以“境”激趣,以“变”激趣,增强学生的学习效果。     

加强初中历史学法指导的途径

新时期的老师不仅要传授知识．而且要教会学生学习知识的方法。本文主要讲述历史学法指导的意义和历史学法指导的方式与途径。只有历史课“以学生发展为本”。活学活用,才能上得实用有趣,使学生在学习中放飞希望,收获快乐。     

让学生更喜欢历史课

让学生更喜欢历史课王烨如何让中学生更喜欢历史课,一直是我工作中努力解决的一个问题。以下是我提高学生学习历史课兴趣的一些做法,供同行们参考。以趣引人。历史本身是丰富多彩的,如何把这丰富多彩的历史展现于学生面前呢？最主要的形式就是教师运用生动形象的语言,...     

设立开放式课堂,放飞学生思维

由于受到社会大环境及高考、中考的影响,长期以来,历史课得不到应有的重视,尤其是初中历史课,被认为是可有可无的课,有些学校没有历史教师就让其他专业的教师代替,有些学校则不开设历史课;有些教师也认为历史课是一门讲故事、哄学生开心的课,只要学生爱上就行,学到没学到知识无所谓;大多数学生则认为历史课不是必考课,学不学无所谓,有些学生甚至产生“厌烦历史”的现象。如何使“厌烦历史”的学生对历史课产生兴趣?如何使学生在历史课上获得更多的知识呢?《基础教育课程改革纲要》要求教师“要与学生互动,共同发展“”创设能引导学生主动参…     

生动与智慧并存

我喜欢历史,但不喜欢历史课从事历史教育工作五年,这一现实一直让我揪心,让我在实践中不断反思,究竞该如何让历史课堂的魅力无限!在工作的第一年,我就学生喜欢历史,但不喜欢历史课的问题进行思考,发现绝大部分学生认为:历史课堂上,历史就是年代、地点、人物、事迹,枯燥乏味:历史就是死记硬背、杂乱、难考。还有部分学生认为:历史课上学习的东西往往不切实际,距离现实生活太远,没     

反思历史,追寻历史课的价值

正"欲知大道,必先治史"。历史教育最重要的目的之一就是借鉴历史,明理启智。作为人文学科,历史课应该有自己的独特学科特色,笔者认为有两点必须坚持:第一,应该利用历史课让学生掌握初步的历史学习方法,形成历史探究意识。第二,历史课应该让学生学会感悟历史,反思历史,从历史中汲取营养。历史课,不该是死     

“宏大叙事”与“微观刻画”的契合——以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”为例

<正>历史课堂如果只有宏大叙事,很难使学生产生发自内心的认同感。一节生动精彩的历史课应当是会说话的,这有赖于教师在教学设计时做出精准的微观刻画,让一个人物、一件事情或一种现象活跃在学生心中。历史教育只有将“宏大叙事”与“微观刻画”相结合,方能使学生对历史的理解有深度,对历史的解释有厚度,对历史的反思有温度。笔者在与特级教师李惠军的一次“线上互动”中,就“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”进行说课,对“宏大叙事”与“微观刻画”的契合进行了一番尝试。现试陈其内容如下,祈请方家指正。     

如何高起点阐释高中历史教材

为达到阐释教材的高起点,我在教学中主要是以教材为基础,围绕大纲中十个方面的能力要求全面落实教学目标。具体说来: 第一,选择和凸现“趣点”。系统讲授教材的优势是可以再现“具休的历史”,而“具体的历史”是丰富、生动的。这是培养学生学习历史兴趣的重要契机。为此我努力做到每堂课都有“趣点”,依教学内容的不同,或语言激活,或引发同情,或设置疑难,或类比引申。如讲路易十四改革,为使学生切实具体领会当时法国封建割据势力的顽固,我特意穿插了路易十四先后两次被割据势力赶出巴黎的史料,并进一步给学生设定历史角色,提问:“假如你是路易十四该怎么办?”使之思考,从而引出“加强中央集权”的结论。凸现“趣点”,在课堂上虽然只是一瞬间的事,却使学生兴味盎然,不但可以愉悦地接受本堂课的知识,而且可以塑造历史课在学生心目中的形象。     

浅谈加强历史教学生动性的方法

据悉,国家教育部在1997年对北京的2107位学生做的调查显示：在学生最不喜欢的15门课程中,历史课排第2位。历史课给学生的第一印象就是“枯燥”、“无味”、“没有生机”等。由此可见,历史课在教学中已经出现了严重的危机!究其原因,可能会有很多,但是,历史课堂没有生动性是导致学生对历史课失去学习兴趣的罪魁祸首。因此,怎样加强历史教学生动性是摆在历史教学中的首要难题。从某种意义上可以说,生动性是历史教学的生命。本文将对这一问题展开分析,希望对加强历史教学生动性有所帮助。     

历史教学中的“穿越”

历史是过去了的东西,存在于遥远的时空.历史课也成了学生眼中枯燥的代名词,冗长而乏味.课改前的历史课,老师大多是言之凿凿,口若悬河地讲述历史人物、历史事件、朝代的更替,政治格局和经济的发展,板书也是有条不紊.而学生们却是似懂非懂,昏昏欲睡,被动地接受,打不起精神,听不起兴趣,教学效果很不理想.无论是考查问答,还是填空、简述有时也会笑话百出.如何改变这种沉积多年的教学弊端呢?打造高效的历史课堂重在思变,重在求真务实,重在激趣,重在课堂上的“穿越”导入.俗话说得好:新颖的开头等于成功了一半.在此我简单地谈一下历史课堂上“穿越”导人的方法.     

历史细节:历史解释素养培育的路径突破

<正>历史细节是历史著作中对历史人物、情节、事件较为具体形象的描述。教学中合理运用历史细节,可以以小见大,于细微处见精神,让沉闷的历史课堂变得鲜活起来,让学生在触摸和感知历史的过程中加深对历史的理解^[1],化“枯燥”为“有趣”,点燃历史人文情怀。历史教学需要“高屋建瓴”,更需要“俯下身来”,从历史细节入手带领学生融入历史,滋润历史核心素养。鉴于此,本文以历史细节为“着力点”,探讨运用历史细节培养学生历史解释素养的教学策略,以期为高中历史课堂注入新的活力。     

激发学生学习历史兴趣点滴谈

在教学实践中,让历史课堂变得有趣起来,提高中学生学习历史的兴趣至关重要.让历史课堂变得有趣起来应该有多种形式注意文史结合,联系历史电影或小说,注意历史课与政治、地理课等相关学科的联系,采用各种方法来帮助学生准确记忆历史知识等.     

问题教学法在高中历史教学中的应用

<正>高中历史对于学生的学习和生活影响非常大,而高中历史在学生的学习中占比较大。因此,教师要运用高效、有趣的教学方法,让学生喜欢上历史课堂,觉得历史课好学。这样学生就会主动进入学习历史的状态中,从而更有效地学习历史。一、高中历史课堂的现状（一）使用传统的授课方式     

语文教学艺术的操作方法

语文教学艺术的操作方法具体可以概括为如下“四字十三条”: “四字”:趣、实、活、新。 “趣”:指课要上得有趣。而要想把课上得有趣,就应运用心理规律和贯彻美育原则来最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。只有这样,学生才会主动参与,情趣盎然地学习。否则,教学艺术的情趣性就无从体现。