少数民族中学数学“情境—问题”教学模式的实验研究

"情境-问题"教学一直以来受到少数民族中学数学教师的青睐,因为它可以有效增强中学生对数学问题的理解能力.文章以国内外学者研究理论为依据,就如何在少数民族中学开展"情境—问题"教学模式展开深入研究,以期对少数民族中学数学教学有所帮助.     

创设问题情境在中学数学教学中的应用

新课程改革倡导"让学生在生动具体的情境中学习""让学生在现实的情境中体验和理解数学",因此在中学数学教学中通过创设问题情境,有利于激发学生学习兴趣,增加学习的动力,有利于引导学生自主学习,深入思考数学问题,提高学习质量和课堂教学效率,从而实现教学目标.本文立足新课程改革的时代背景,对创设问题情境在中学数学教学中的应用问题进行分析探讨,以促进中学数学课堂教学效率的不断提高.     

“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的推广及应用

本文对"情境—问题"教学模式进行了分析和探讨,归纳出"情境—问题"教学模式,怎样在高中数学教学中创设数学情境,以及"情境—问题"教学在高中数学教学中的教学情境类型及特点。同时,在中学课堂中实行"情境—问题"教学模式开展应用研究,结果表明,在数学教学中实行"情境—问题"教学模式教学的班级效果显著,学生对教学内容掌握情况良好。     

中学数学问题情境创设的探究

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。”基于这一指导精神,阐述了中学数学问题情境教学的理论背景、内涵,并结合教学案例探讨其在中学数学教学中的应用以及对教师的要求,最后对问题情境创设的教学效果进行了分析。     

课堂教学与问题情境之间的关系

新一轮基础教育课程改革提出,对于数学课程的教学,应结合具体的数学内容采用"问题情境--探究新知--建立模型--解释、应用和拓展"的模式展开.有效地提出数学问题是中学数学课堂教师有效教学行为的具体表征之一,同时也是中学数学课堂教师有效教学行为评价指标体系的一个方面,构建适宜的问题情境是有效教学的基本线索.     

中学数学教学中问题情境创设分析

随着新课改理念的进一步深化落实,中学数学课堂教学方式的改革也趋向成熟化发展。问题情境创设法作为一种新型的教学方案,在中学数学教学活动中也取得了较好的教学效果。本文主要探讨了中学数学教学中问题情境的创设。     

中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构

本文以中学数学教学中的数学思想和数学方法为线索,依据学生数学学习的认知规律,论述了中学数学问题情境的创设及理解与解题过程的认知建构等问题,包括中学数学教学的认知及建构性探究活动、如何创设数学教学中的问题情境、数学问题的理解与解题的认知过程等。     

我国少数民族中学数学教师队伍建设的现状、问题及对策

对2001、2003、2006、2009、2012、2015年全国少数民族中学数学教师的学历、年龄与专业技术职称情况进行整理分析得出:随着新课程的推进,少数民族中学数学教师队伍建设取得显著成就,但同时也存在数学教师人数比例偏低,年龄结构不合理及质量不高等问题.基于此,提出以下发展少数民族中学数学教师队伍的相应对策:加大政策和资金的扶持力度,保障少数民族中学数学师资队伍数量的稳定;实行定向招生,定向分配政策,促进少数民族中学数学教师年龄结构的优化;统筹规划,长远发展,稳步提升少数民族中学数学教师队伍建设质量.     

情境教学在中学数学教学中的运用初探

情境教学是指在整个教学过程中,根据教学的内容和课堂的实际情况,有目的的创设情境,以激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,提高学生的学习效率。它是一种新颖的教学法,在教学实践中有着重要作用。文章主要探讨分析情境教学在中学数学教学中的运用的相关问题,希望能够引起人们对这一问题的进一步关注,能够对中学数学教学实践发挥指导作用。     

高中"数学情境与提出问题"的教学实践——"充分条件与必要条件"教学案例

概念教学是数学教学的核心.在中学数学概念的教学中,围绕"数学情境与提出问题"教学模式进行的数学概念的教学研究是十分必要的.通过设置适宜的"问题情境",使学生体验数学概念的形成过程.以期提高他们对数学的认识水平,深刻领会数学思想方法,从而达到提高数学素养的目的.充分体现素质教育的精神,顺应国家教育改革思想.     

数学教学中问题情境的创设

问题情境作为"意义建构"的必要前提,是数学教学设计的重要内容之一.这一方面是由于在中学数学教学中存在着数学材料的抽象性与学生思维发展形象性之间的矛盾;另一方面,问题情境的创设是通常利用外在的物质资料展示内在的思维过程,促使问题情境成为联系抽象教学和日常生活的纽带,也成为了学生思维积极性的桥梁.     

科学“情境—问题—探究”式教学的实践

一、科学"情境—问题—探究"式教学科学"情境—问题—探究"式教学是一种教师创设相应的情境,让学生在此情境中发现问题,激发起探究欲     

从“失真”走向“归真”——初中数学教学情境创设的误区与对策

教学情境是课堂教学的基本组成部分,创设有价值的教学情境是教学改革的必然追求。当前的中学数学课堂中情境创设失真的现象屡见不鲜,主要表现为"生搬硬套"、"哗众取宠"和"故弄玄虚"三种类型。通过探寻数学教学情境创设归真的策略,创设出自然、情趣、有效的教学情境,使数学课堂更加优质高效。     

中学数学教学中的问题情境初探

创设问题情境是促进有效教学的至关重要的途径,通过问题情境能激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考,提高他们解决问题的能力。本文从创设问题情境的重要性、如何创设问题情境,以及创设问题情境时要注意的问题等方面对中学数学教学中的问题情境进行了初步的探究。     

MHK模式下的汉语写作课教学

分析了HSK与MHK考试制度的异同,回顾了新疆少数民族汉语写作课的教学现状,对新形势下汉语写作课的教学改革进行了探讨,提出了少数民族汉语写作课教学"学—写—评—写—评"模式,以此作为优化教学环节、完善教学内容的对策。     

识得庐山真面目 只缘关注真问题——基于中学数学课堂实践的教学研究与论文写作

中学数学教学研究与论文写作,是广大数学教师关注的热点问题.文献综述,案例分析,专题研究,行动反思是中学数学教学研究的基本方法.中学数学教研论文写作源于兴趣驱动,基于专业成长,专注问题解决.课堂教学实践为数学教学研究与论文写作提供了直接的营养,"困惑—学习—感悟—实践—撰稿—发表"是教学研究与论文写作的六重境界.     

新课程背景下中学数学建模教学的几点思考

本文给中学数学建模教学作了准确的定位。提出如何在课堂教学的问题情境中、在应用题教学中、在数学知识的形成过程中渗透中学数学建模思想。同时提出在中学数学建模教学中的关键是要教会学生数学地思考问题,以及中学数学建模教学应充分体现学生的主体性。     

构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生——以“正弦定理”教学为例

课堂作为数学课程实施的主要阵地,担负着发展学生数学学科核心素养的重要任务。在中学数学课堂教学中,教师可以通过情境激趣、问题驱动、体验积淀、道理感悟等方式,引领“情境—问题”教学,构建“有深度”数学课堂,引导深度学习发生。     

贵州民族地区在职中学数学教师专业化发展的个案研究

数学专业化水平、教育专业化水平和情意专业化水平 3 个方面体现了贵州民族地区在职中学数学教师专业化水平的现状.以中小学“ 数学情境—提出问题” 教学模式为基础的校本教研活动是提高教师专业化水平一种行之有效的策略.     

偏远地区中学数学情境式教学应用现状分析及对策研究--以喀什市中学数学情境式教学应用为例

数学情境式教学是现代化教育的必然发展,也是改变传统数学教学面貌的一个结构要素。通过对喀什市二中、十一中、六中、喀什师范学院附属中学等中学数学教师运用情境式教学的情况及其对学生学习数学的影响情况进行调查,并结合喀什中学发展现状,提出了要强化师生对情境式教学理论及应用的认识,要以创设实验班等创新方法推广普及情景式教学等的具体对策,以期能够推进喀什中学数学教学改革的深入,进而为偏远地区中学数学情境式教学相关课题的研究提供借鉴。