启发式教学管见

美国教育家杜威说：“我们所需要的是儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”他的这段话是对启发式教学正确性的有力佐证。     

高中数学启发式教学管见

启发式教学从学生的认知规律出发,培养学生的理解能力,充分调动学生学习的主动性,激发其内在的学习动力,它阐述的是“我要学”的问题,通常会收到事半功倍的效果。     

初中数学启发式教学管见

启发式教学是我国传统的教育思想,孔子就曾提出“学思结合”、“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即学、问、思、辨、行,体现了启发式教学的思想和教学过程。在当代教学中,启发式教学还是值得深入探讨的问题。下面,笔者就根据自身的教学经验,谈几点粗浅的看法。     

初中历史教学“无力感”之管见

初中历史课程是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的综合性课程。然而在实践中,历史学科时常被贴上"枯燥乏味"、"死记硬背"等标签,初中历史课更是常常成为可有可无、为"主科"让路的"副科"、"说教课"。从事初中历史教学以来,我常常有一种强烈的"无力感"——学科地位尴尬,遭遇师生冷眼,却无能为力;常常为学生的"挑衅式"提问或者"穿越式"观点所困惑,历史观、     

“语文教学现代化”之管见

“语文教学现代化”,是一个大课题,包括方面很多,怎样搞呢? 全面进军,重点突破。 它包括:教育观念现代化、教学手段现代化、教学方法现代化,等。     

改进“五笔字型”教学之管见

计算机应用基础是中等专业学校各类专业的必修课之一,其中汉字的录入更是每个学生必备的技能。目前,虽然汉字的录入方法很多,各种各样的编码令人眼花缭乱,但“五笔宇型”作为一种以字为基础,以词为向导的汉字输入法符合汉字的书写习惯,是一种应     

“素质教育”之管见

素质教育作为当前教育界的一个热点，党和国家领导人作了指示，许多率先改革的成功者，拿出了许多行之有效的方法。正当素质教育由“区域实验”向“整体推进”轰轰烈烈进行的时候，某些学校却出现了与此不协调的音符。 一、陈旧的人才观依旧作祟 在我国几千年的封建社会里，对人才的看法形成了一个极为狭隘的观念──“万般皆下品，唯有读书高。”认为只有出人头地，高官厚禄才是人才。这种传统观念最突出的表现就是盲目追求高学历和片面追求升学率。在其影响下，一些人单纯地以学历、文凭衡量人才，区别人才。他们认为听老师的话，循规导矩…     

“咬文嚼字”之管见

咬文嚼字一词,多用其贬义,但在课文分析中,又必须咬文嚼字。咬文嚼字是先咬后嚼。咬,不可盲目乱咬。咬是要对课文中的关键词抓住不放。我们知道,作者为文达意,为了做到“毫发无遗恨”,对词的选择与锤炼是颇费心思的。为文如此,析文亦如此。舍此无从析文。苏霍姆林斯基把词看作“知识最重要的因素”,并要求学生“应当成为‘词的     

语文教学中“互动式”提问之管见

随着语文课堂教学改革的不断深入,学生的语文素质也日益提高,语文教学中的互动式提问也越来越显现出它的优越性。何谓互动式提问呢？简而言之,即教师的提问与学生的提问相结合,共同推进教学活动的进展。在教学活动过程中,教师可以提出问题,让学生思考回答,     

“启发式教学”考辨

“启发式教学”考辨华东师范大学陈桂生所谓“启发式教学”是同“注入式教学”相对的概念。它们原是近代教学法中两种教学模式的术语。原词是“套框框的教学方式”（ｆｒａｍｍｉｎｇｍｏｄｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ）与“发展的教学方式”（ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｍｏｄｅｏ...     

漫谈“启发式”教学

“启发式”是这样一种教学方法,它善于从学生的思想、知识水平和年龄特征的实际出发,按照人们的认识规律,由易到难、由浅入深,由具体到抽象,循序渐进的原则,启发、引导学生思考问题,使教与学紧密配合,让学生在积极思考中主动地接受、消化教师所传授的知识,逐步地培养出独立观察问题,分析问题、解决问题的实际能力。     

“真假”启发式教学

启发式教学这一有别于“注入式”、“填鸭式”教学模式的古朴又时髦的教学思想与方法,早已为人们所接受并在教学实践中付诸实施,人们在惊叹其教学方法之新颖,对其教学效果尤其是对创新教育之功效大加赞誉之余,却鲜见对其作冷静的思索与反思。悉心体察教学实践中的各类“启发式     

启发式教学之辩

启发式教学包括两种形式,一个是中国式的“启发式”,另一个是西方式的启发式——“产婆术”。它们产生于古代的两位思想巨人,一个是中国的孔子,一个是古希腊的苏格拉底。二者虽然叫法不同,但具有共同的特点:即启发诱导,开启智慧。但是启发式教学还能适应现代的教学吗?笔者曾就此问题对中小学进行了调研,发现教学完全还是以教师“讲”为主,所谓的“启发式”教学只是“满堂灌”中加了一些提问罢了,它与古代的“启发式”教学具有天壤之别,因此,我们有必要对“启发式”教学进行深刻的考证。《论语》是孔子和学生的言行录。在《论语·述而》中,孔…     

“双语教学”管见

“双语教学”管见陈新瑜“双语教学”虽不是一个新命题，但在一个少数民族地区，认真研讨“双语教学”这一命题的实质，并付诸实施，确实具有多重意义。开展双语教学，是发展民族教育，提高民族人口素质的需要，是培养民族人才，弘扬民族文化的需要，是开发民族地区，实现...     

启发式教学之辩

启发式教学包括两种形式,一个是中国式的“启发式”,另一个是西方式的启发式--“产婆术”。它们产生于古代的两位思想巨人,一个是中国的孔子,一个是古希腊的苏格拉底。二者虽然叫法不同,但具有共同的特点：即启发诱导,开启智慧。但是启发式教学还能适应现代的教学吗？笔者曾就此问题对中小学进行了调研,发现教学完全还是以教师“讲”为主,所谓的“启发式”教学只是“满堂灌”中加了一些提问罢了,它与古代的“启发式”教学具有天壤之别,因此,我们有必要对“启发式”教学进行深刻的考证。     

“校长意识”之管见

李岚清副总理说：“一个好校长,带领一批好教师,就能办出一所好学校。”校长在重大问题上起导向决策作用,必须具备较强的“校长意识”。一、要有正确的教育意识。作为校长必须依照教育规律办事,全面贯彻教育方针,全面实施素质教育、坚持以“德育为首,教学为主、育人为本”的办学方针。二、要有强烈的民主意识。凡重要事情的决策,改革措施的出台,人事的任免等都应充分发扬民主,广开言路,主动听取群众意见,乐于接受大家的批评和监督。唯有如此,才能增强学校的凝聚力和向心力,达到共同治校之目的。三、要有超前意识。学校的目标制…