高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究

高职课程标准是对学生经过高职教育这一阶段学习之后的"学习结果"和"认知、情感与动作技能"等的描述,一方面对课程具有规范、指导、评价和组织等功能,另一方面是构建工学结合课程体系、实施工学结合教学模式的重要基础.通过对高职课程体系解构与重构、高职课程标准的内涵、功能及内容进行阐述,探讨高职课程标准与职业岗位技能标准是否需要对接,如何对接,旨在为高职课程标准制定提供新思路,有力推进高职院校基于工作过程的课程改革.     

模拟实训教学中有效培养高职学生动作技能的策略研究

动作技能的培养是以就业为导向的高职教育中重要的一方面,如何有效地提高动作技能,进而提升整个高职教育质量,成为高等职业技术教育研究的重大主题。模拟实训作为一种新型教学方式,对提高高等职业技术教育的教学质量具有重要的作用。本文结合动作技能的内涵和形成过程,对如何在模拟实训教学中有效培养学生的动作技能进行了研究。     

基础教育变革与现代信息技术环境下的学生学习问题研究

教育的信息化、学科知识与信息技术的整合,带来学生学习环境的变化。新的环境下学生如何学习,应具备那些学习技能,是每个学生面临的现实。也给老师带来了新的课题,如何教会学生学习,如何培养学生的学习技能,如何评价学生的学习等问题。本文从信息时代对学习的要求;信息素养与运用信息技术的学习技能要求;信息技术环境下学习技能的培养;信息技术环境下学习方法及指导;学习的评价等问题略谈浅见。     

体育教育专业学生心理定势的培养研究

体育教育专业学生在学习和拿握运动技能时与其心理定势的作用有很大的关系。提高学生的心理定势能使学生更快更好地掌握规范的动作。本文扰体育教育专业的学生在技术学习过程中，如何培养学生的时空知觉定势等方面进行了研究。     

基础教育变革与现代信息技术环境下的学生学习问题研究

教育的信息化、学科知识与信息技术的整合，带来学生学习环境的变化。新的环境下学生如何学习，应具备那些学习技能，是每个学生面临的现实。也给老师带来了新的课题，如何教会学生学习，如何培养学生的学习技能，如何评价学生的学习等问题。本文从信息时代对学习的要求；信息素养与运用信息技术的学习技能要求；信息技术环境下学习技能的培养；信息技术环境下学习方法及指导；学习的评价等问题略谈浅见。     

中职电类技能微项目教学过程评价实践与研究

"以成败论英雄"的评价理念已经无法满足现代教育的发展,如何有效设计与选择评价方法成为研究的焦点。通过在中职电类技能微项目教学中实施过程评价以解决教师过度地关注学生学习结果的弊端,通过让学生进行角色扮演协助教师对其他学生进行"多对一"的实验操作过程指导以改变教师一节课内难以同时指导几十个学生的局面。研究结果认为技能实训中实施的"过程评价"有效培养了学生良好的职业习惯,其职业技能水平、交流与合作的能力、信息处理解决问题的能力、自我学习的能力以及创新创业的能力等得到了有效的提高,为学生在毕业初期就业和创业打下坚实的基础。     

谈学科教学渗透心理健康教育质量评价

学科教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术,启发学生的学习兴趣,帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能,促进学生生动、活泼、主动地学习和发展。学科渗透心理健康教育渗透“度”如何评价,学科教学渗透心理健康教育质量如何评价有难度,目前省内外系统研究这项课题是空白点。为此有必要进行研究。     

初中生物探究实验的实作评价

学生的学习成就是多领域多方面的,有许多学习成就是无法用传统的纸笔测验来正确评价的。实作评价是在模拟情境或真实情境下,对学生应用知识的能力以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。生物探究性实验是一种研究性的学习．注重的是实验的表现过程以及学生实验能力的培养。因而。对学生的评价应以过程性评价为主,     

用激励教学法提高电工技能教学效果

技能课教学是职业学校培养学生操作技能的一个重要环节,而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的.在技能教学中强化专业思想教育,激发学生的学习兴趣,讲求教法,激发学生的学习热情和追求成功的欲望.     

运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究

教学技能和能力是体育教育本科生职业能力的基础和重要组成部分,也是高校对学生进行职业教育的主要内容。为此,课题组对体育教育本科生必备的教学技能进行了微格教学,并与传统方法进行了比对研究。结果显示:微格教学在说课、动作示范和演示技能、教学组织与控制技能以及整体教学技能方面都比传统方法效果更好。研究认为微格教学对教师自身的动作行为类技能,或因教师意图和行为使学生产生动作行为的技能,效果更明显,而涉及书写性质的技能和相对简单的技能与传统方法相比不分轩轾。微格教学的优势体现在能获得最大量的教学信息、提供良好的教学环境和氛围、诱发学生的自尊心、促进学生教学反思行为的形成,使教学效率得以大幅提升,其方法很适合体育教育本科生教学技能的训练和培养。     

网络环境下成人动作技能的学习

成人的职业技能、体育健身及闲暇教育都涉及动作技能学习领域。随着互联网教育资源的日益丰富及开放共享,网络环境作为外部条件能为成人动作技能的学习提供哪些帮助,存在哪些局限,如何有效地利用网络环境促进成人动作技能的学习,已成为重要的研究课题。本文探讨了网络环境下成人动作技能学习的可行性及优势,并分析了相关注意事项。     

高职院校学生职业价值观的评价初探

教育评价是职业教育研究的重要领域之一,职业价值观的培养是职业教育的重要内容。本文从我国当前社会经济对职业价值观的要求以及当前职业院校学生的职业价值观现状出发,论述了职业价值观及其在职业教育中的重要作用,讨论了对学生职业价值观进行评价的功能,提出了对职业院校学生职业价值观进行评价的七个主要观测点,对职业院校开展职业价值观教育评价,起到从观念层面到操作层面的引领与支撑作用。     

高职院校学生学习质量评价探讨

职业教育不应被理解为单纯的动手技能教育,而应把学习能力和职业能力的获得作为重要的目标之一。职业教育的目标不应单纯针对企业具体岗位和工作的需要,而应扩大到学生的整个职业生涯。本文针对建构科学合理的学生学习质量评价体系所遵循的基本认识、基本观点、基本原则进行了探讨,做到对学生知识、技能、道德、相关能力的综合素质评价,进行教与学全面质量的关注,从而实现双赢。     

运用体育教学促进高职学生操作技能形成的研究

高等职业技术教育对学生的职业操作技能有较高的要求,由于教学时间有限,专业理论教学和实践操作教学形成了鲜明的矛盾.体育课程作为高职教育的必修课,如何才能起到真正的促进作用,是高职教育必须深入研究的课题.通过体育技能对高职学生职业能力中的操作技能学习影响的实验研究,深入探讨体育技能与操作技能之间的内在联系,寻找对应规律为高职专业有针对性的开设体育课提供理论依据.     

中小学教师评价素养现状调查与分析——以宁夏回族自治区7个样本市(县)为例

教师在日常教学中要对学生进行评价首先要具备相关的理论知识和评价技能。如教师工作领域的理论知识;教育评价的理论、方法、技术;教育与心理测量的理论与方法;评价所最基本的听课、面谈、沟通的技能;试题编制、实施测试的技能;合理运用评价结果的技能及评价人必备的职业操守等等。但遗憾的是,这些恰恰是中小学教师最为薄弱的环节。为了解区域范围内中小学教师评价素养的现状,为未来几年教师     

动作技能学习理论述评

动作技能学习理论,最初属于心理学的研究范畴.在整个动作学习领域第一本重要的出版物《技能的获得》一书的前言中,作者比劳德奥(Bilodeau,1966)仍然这样写到:“有关动作技能获得的领域,是实验心理学的一部分,也是学习理论大家庭中的一员,在这个领域里工作的人们,认为他们更多地是对整个学习领域而不仅仅是在动作领域有所贡献,几乎没有研究者单纯因为动作技能而更多地关注这个领域.”     

心理学原理对提高高职学生职业技能的启示

高职教育以培养学生应用型、技能型的职业能力为主要价值追求。提高学生的动手能力和实践技能是高职教学的一项重要课题,也是高职教学的主要考核指标。对技能学习的研究是心理学的一项重要内容。因此,将技能的学习分为四个阶段,并以心理学的视角探讨了如何利用心理学原理促进高职学生职业技能的提高。     

高职商务英语专业教学的多元评价

高职商务英语专业学生多维的职业能力需要通过不同的课程采取有效的教学与评价策略进行培养.目前我国英语专业课程的学习评价大多采取纸笔测验的形式,其中潜伏着的主要问题是把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的简单知识技能,而对于认知领域中高级心智技能没有给予足够的重视.     

评价哈罗的动作技能领域教育目标分类理论

一布鲁姆(B.S.BLoom)等人在创立教育目标分类学时,根据学生主要的学习内容把教育目标划分为认知、情感和动作技能三个方面,相应的完整的分类学也包括这三个主要领域.但在1956年和1964年公布了前两个领域的研究成果之后,布氏等人认为动作技能领域的教育目标在学校中所占的比重很小,且"对教学没有多大的应用价值."随而放弃了对该领域的研究,但在实际工作中,使用者感到没有动作技能领域的教育目标分类学确实存在严重的缺陷.美国的安妮塔J·哈罗(Anita·J·Harrow)女士肩负起了这项工作,于1972年提出教育目标分类学的最后一部分——动作技能领域,并得到布鲁姆的认可.但是由于学校里过分强调认知目标及情感目标而引起了对动作技能领域教育目标的意义目标及内容的消蚀."教育目的强调儿童各个方面的生长和发展"即儿童的全面发展.     

基于综合职业能力的高职生学业评价模式探讨

当前高等职业教育快速发展,针对传统学业评价模式严重阻碍职业技术人才培养的问题,对基于综合职业能力的学业评价模式进行了研究。通过对评价要素的研究,初步构建基于综合职业能力的学业评价模型,并对"技能"与"能力"进行剖析,提出以典型工作任务、学习型工作任务为载体的基于综合职业能力的高职学生学业评价模式。