突破大学英语听力的"瓶颈"--词汇量

由于大学生在英语听力理解方面存在障碍,大学英语教师应引导学生把扩大词汇量作为听力理解的突破口,把课堂精听和业余泛听有效地结合起来,以此提高听力理解水平.     

英语听力理解的影响因素与突破策略

文章分析了英语听力理解的五个主要影响因素,并提出了针对性的突破策略,对英语学习者突破英语听力瓶颈具有很强的实践参考价值。     

谈大学英语听力教学

精听是打好英语听力基础的关键。所谓精听就是要求听懂所听材料中的每一个段落，每一个句子，甚至每一个词，它是英语听力基础训练中一个有效的训练方式。在听力训练的初级阶段，精听训练在时间的安排上应该多于泛听训练。鉴于“精听”是从“质”人手，教师应从中国学生的实际出发，按照由浅人深，循序渐进的原则，用不同的精听方法，有针对地进行分类训练。     

英语听力理解的影响因素与突破策略简

文章分析了英语听力理解的五个主要影响因素,并提出了针对性的突破策略,对英语学习者突破英语听力瓶颈具有很强的实践参考价值。     

谈电大学生英语听力能力的培养

英语教学听、说、读、写中，以听为首尤为重要，听是说好英语的基础，电大学生英语听力基础较差，这些学员要想学好英语、说好英语就必须努力培养、提高他们的英语听力技能。     

大学英语听力教学初探

通过对大学英语听力教学进行的初步探讨，提出要提高学生的听力理解能力，在听力教学中必须做好以下四方面的工作：加强语音教学，打好语音基础；以听为主，听说结合；注重听力技能的训练；注重训练方法，精听与泛听相结合。     

关于大学英语听力教学改革的几点建议

通过介绍一些基本的听力、口语训练方法来指导学生如何提高英语听力、口语能力.     

简析大学英语听力中“精听”训练

随着国际政治、经济、文化交往的日趋频繁,英语变得越来越重要。在大学英语听力教学中,精听是听力中最重要的环节。学生通过精听训练,消除在听力过程中出现的各种心理问题,掌握精听的各种技巧,为英语互动交流打下坚实的基础。     

图式理论在大学英语听力教学的作用

在外语教学研究领域,听力教学策略研究逐渐成为焦点.传统的大学英语听力课课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题,以认知心理学为基础的图式理论为外语教学开辟了一条新途径,采取"自下而上"、"自上而下"处理信息等措施,充分发挥学生在听力理解中的主动性,为提高其听力理解能力提供了理论指导.     

基于图式理论的大学英语听力教学研究

听力理解作为一项基本语言技能愈来愈受到重视,听力教学策略研究也逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课堂教学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力等问题,将图式理论应用于大学英语听力教学中,不仅可以丰富教师的教学方法,克服以往英语听力教学中存在的弊端,有效地改进大学英语听力教学效果,还可以充分发挥学生在听力理解中的主动性,为提高其听力理解能力提供理论指导。     

大学英语教学中的词汇教学

掌握词汇量的多少直接影响着学生学习英语的进度和深度。时代的发展，科学的进步，产生了大量的新的词汇。如何在大学英语教学中加强词汇教学，引导和帮助学生突破词汇关，是值得大学英语教师深思的问题。     

任务型教学法对大学英语听力课教师的作用

当任务型教学法与大学英语听力课的教学结合时,教师的作用应该随之变化。本文以大学英语听力课堂为背景,从任务型教学法在听力课堂的可行性入手,探析教师在辅助学生、引导学生,以及对学生表现进行点评等方面的功能与作用。     

大学英语听力教学中不可忽视的几点问题

很多教师认为英语听力课是最省力最容易上的一门课,不用很费嗓子且备课也不用花费很长时间。当然,如果听力课老师只是限于坐着播放磁带和对答案,偶尔解释几个词,重复几句话,那自然是很轻松的,然而要上好一堂听力课,     

大学英语听力教学听中预测技能的培养

英语是提升国际竞争力的重要手段。听作为一种接受性技能在交际中起到了重要的作用。传统的英语听力教学往往是“测试听力水平”,而不是“传授听力技能”。本论述了入世后大学英语听力教学应以传授技能为主,并指出听力技能中的听中预测技能的重要性,以及如何通过在听中阶段开展多种多样的信息预测活动,培养学生的听中预测能力,提高学生听解能力,从而最终达到准确交流的目的。     

影响大学英语听力的语音因素分析与研究

语音障碍是许多大学生英语听力障碍中一个不能忽视的因素,本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系,并寻求通过提高学生的语音以提高其听力理解能力的办法与策略。     

大学英语听力教学中文化背景知识的传授

在英语学习的过程中,学习者的成功既取决于英语词汇、句型和语法等基础知识的牢固,更取决于英语文化背景知识的掌握和运用,因为英语文化背景知识对学习者发展英语思维能力、提高听力理解能力都有着重要影响。因此,在大学英语听力教学中,教师要提高自身的跨文化意识、精心选择听力材料、科学合理地运用文化背景知识指导学生提高听力理解效率和能力。     

大学英语听力课堂的互动性实证研究

采用Moskowitz的Flint(Foreign Language Interaction Analysis System,外语互动分析系统)对湖北省武汉市5所大学的10名大学英语教师的听力课堂进行实地观察、录音,采用课堂教学观察法,以定量的方法,预先规定观察的对象,统计其出现的频率。根据录音文本所得数据分析其互动性程度,结果表明:虽然大学英语听力教学一直强调互动性,但是真正的实施力度并不够,课堂仍然是以教师为中心,学生参与课堂的机会并不多。要改变这一现状,大学英语教师应将课本听力资料与学生校园生活联系起来,课堂上多让学生提出自己的观点或者表达自己的情感,增加大学英语听力课堂的互动性。     

大学英语听力课堂上的口语训练

如何在大学英语听力课堂上开展口语训练？口语训练可以与听力训练有机地结合起来，可以在听前的热身、预测阶段，在听时的获取信息阶段、在听后整理信息阶段进行。     

可理解性输入输出假说对大学英语听力的启示

基于克拉申（Krashen,1989）输入假设理论以及Swain（1985）的可理解性的输出假说,通过对其概念的阐述以及分析,本文讲详细论述可理解性输入,输出假设对大学英语听力教学的启示。     

“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。