小学开放性习作讲评策略的研究与实践

对于作文教学的改革,可以说是见仁见智,众说纷纭。然而从小学生的角度来看,影响其写作水平的,不光是生活和语言的积累,还有心理方面的因素,因为学生要表达,首先起作用的就是写作心理,这种心理在整个写作过程中无时无刻不发挥着调节和制约作用。那么,小学作文教学应如何以开放的姿态走进学生内心世界,帮助学生认识自我、建立自信、促进发展呢?笔者从小学生习作讲评入手,进行了一系列的研究与实践,现就小学开放性习作讲评的观念和策略,谈点自己的浅见,与同行们商榷。一、反思小学习作讲评的现状写作是学生进行创造性表述的过程,“学生怕写或者…     

小学语文试卷讲评课探微

一、目前试卷讲评课教学低效的原因 1．教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。     

多媒体技术营造高效小学语文习作课堂

多媒体技术因其集文字、图像、音频、视频等信息于一体,被广泛运用于课堂教学。语文课程标准在关于习作的实施建议中明确指出,要"积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会"。在小学语文习作教学中,如何合理运用多媒体技术,从而提高习作课堂教学实效呢?     

引导主体参与优化作文教学流程——学习修订版《小学语文教学大纲》体会之三

修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点     

让儿童自由作文——新编小学语文教学大纲学习体会

长期以来，小学作数学一直被限制在“师授作”的狭小天地中：题目由教师指定，“写什么”不能逾越教师划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种摸式，甚至连讲评作也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果．学生作大都是内容相近．写法相似．小孩子说大人话，缺乏儿童生活气息，少有创新思想。     

小学语文有效习作教学探微

在教学实践中对如何做到有效习作教学进行有益尝试。通过丰富诵读,拓展个性,观察生活等途径开展习作训练,让学生写出有真情实感的佳作。     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

浅议小学语文习作教学

语文教学是对学生听说读写能力的综合培养。相对而言,习作能力较其他三种能力层次更高,培养更难。因此,习作教学成了令许多语文教师深感头疼之事。学生一提到习作就紧皱眉头,心生畏惧。由此,习作教学成了语文教学的软肋。文中笔者结合自身的教学实践,就如何解决这一问题谈谈自己的看法。     

小学语文网络习作教学研究

网络环境下新型作文教学能培养学生良好的思维习惯,激发学生的写作兴趣和写作欲望,充分调动学生的积极性和主动性.教师应充分利用网络教学平台,运用教师备课系统、学习资源库、在线学习等功能,使学习突破教室的限制,以培养学生的创新精神、实践能力为核心,以提高学生的信息素养为目标,充分利用网络习作的功能,开辟崭新的习作教学新模式.     

小学生习作教学存在的问题及改进方法探微

(一)语文是一门工具性的学科,而作文更是工具中的工具。它对小学生的学习、成长乃至未来的工作、生活具有不可低估的作用。因此,小学生作文教学是一项意义非常重大的工作。我是一名乡村小学的语文教师,在几年的教学中,通过自己的认真观察、调查和总结,我发现作文教学存在以下问题。下面是学生的一篇习作——     

浅析小学作文习作教学

语文教学中的习作教学．对许多语文教师来说都不是一件轻松的事。许多老师说,我明明上课都把习作方法、技巧等讲明了．游戏也做了．资料也准备到位了．可学生的习作还是那样——架子会搭,但文章里面装饰不好。要么是语言凌乱．表达不通顺;要么前后顺序颠倒．篇章不完整等。甚至很多学生提到习作就害怕。不想动笔写,觉得无话可说。我们在教学中,怎样更好地指导学生习作呢？     

小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学阶段的语文学习具有重要的基础性意义,而作文又是小学语文教学中的重难点。习作讲评可以有效促进师生之间的交流,同时也可以将习作结果进行及时反馈,从而使学生清楚地了解到自身在写作中存在的不足。而且,教师也应将着眼点放在小组合作的层面上,让学生通过组内合作进行共读共评,使学生在评论中有所收获。     

小学语文习作教学策略

作文不仅仅是小学语文教学的主要内容,同时更是评价和衡量学生语文学习的主要手段和措施。尤其是在小学阶段,作文更是学生充分表达自我以及培养写作能力的最佳方法,小学语文习作教学对于提升学生的思维以及表达能力都有着非常重要的意义。     

让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”

长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究

小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。     

以生活为源泉,捕捉习作的精彩

叶圣陶先生在《文章例话》的“序”中说:生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.学生习作应该写真人真事、真情实感,教师必须引导学生从自己的生活中寻找素材,而且是自己亲身经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的.“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章”.     

浅谈小学语文习作课指导策略之情境教学

作文是用笔写话,是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分。然而长时间以来,学生提到写作都怕,缺少写作兴趣,觉得无话可说。反思发现,激励孩子在生活中善于发现,且有自己独特的视角,并情动而辞发是关键,即触动灵感,驱动表达,如涓涓细流,潺潺而出。     

微课在小学语文习作个性化的应用研究

在我国教育信息教学技术逐步完善的今天,小学语文课程信息教学中很多教师已经开始尝试采用一堂微课的教学形式来进行现场信息教学。微课资源是基于互联网教育时代背景下的全新的课堂教学资源,其在课堂实践中的运用中不仅可以有效改进传统的课堂教学过程、形式,教师在有效教学应用中还可以为每个学生量身构建灵活愉悦的教学互动课堂,使学生的习作更具个性化,达到高效课堂教学的主要目的。从我国小学语文学科习作教学中综合应用微课资源的具体教学策略进行深入的分析研究。     

小学中年级作文教学策略探微

小学三、四年级是作文起步的阶段,这一阶段的作文教学尤为关键,关系到学生习作的基础是否能够夯实,以及以后写作兴趣的培养、作文水平的提升。然而由于刚刚接触作文,小学中年级学生在写作中常常会感觉无从下手,这就需要教师积极探索优化作文教学的策略,引导学生进入习作的殿堂。