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“新课标、新教材、新高考”背景之下如何落实学科核心素养成为热议的话题。学科核心素养的形成需要做到对知识真正地深度理解,即学生通过学习能解释、内化以及在不同的情境中应用知识。以人教版必修1 “细胞的物质输入和输出”一章为例,就指向深度理解的高中生物学教学设计进行实践并提出思考。 相似文献
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情境在物理教学设计、教学实施以及教学评价等各个方面都有其独特的重要性。SECI理论中的四种知识转化模式为物理情境化教学实施提供了新的理论依据。教师可以SECI理论为指导,从知识转化的角度,将情境化教学分为社会化、外化、组合化、内化四个有逻辑、易操作的阶段。结合人教版高中物理必修二的“圆周运动”进行教学设计,提供SECI理论引领下情境化教学的具体策略。 相似文献
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RNA是一类极其重要的生物大分子,种类繁多,功能多样,在高中生物课程标准教材（必修1和必修2）的不同章节中都有涉及。由于知识点分散,不利于学生的理解和掌握。现将其中经常遇到的一些知识点进行归纳。 相似文献
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“生物与环境”模块实验教学内容丰富,育人价值突出,但开设难度较大。以人民教育出版社2020年版《生物学·选择性必修2·生物与环境》教科书为例,从目标制订、实施手段、情境设置、评价改进等4个方面,对本模块实验教学的系统开设给出策略建议和案例分析,为学科教师提供有益借鉴。 相似文献
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《考试周刊》2016,(98)
生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 相似文献
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通过比较美国麦格劳希尔出版社出版的生物学教材《科学发现者:生物·生命的动力》和我国人教版普通高中教材《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞增殖”的内容,分析中美教材在知识内容、栏目设置、插图、课后习题等方面的差异与特点,为我国生物学教材编写和课堂教学提供参考。 相似文献
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以《生物学·选择性必修2·生物与环境》为例,从讲好科学家故事、分析生态现象、剖析课后习题、延伸课外阅读等方面挖掘教材,渗透生态文明教育。利用创设问题情境、联系社会生活、开展实验教学、参加社会实践等策略,对落实生态文明教育进行研究。 相似文献
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PCR技术在《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》模块中有多方面应用,如基因工程中目的基因的扩增,胚胎工程中的性别鉴定等。PCR技术也是必修模块DNA复制相关内容在体外应用的良好实例,是分子生物学中广泛应用的重要技术。借助真实情境引入实验设计,并通过PCR模拟加样和电泳过程加深学生对PCR技术的认识和理解。 相似文献