“学”乃教学设计之本

教学设计是教学活动的实施方案,不仅属于教师的"教",更在于引导学生实现有效学习,因此教学设计不能着眼于"教"。教学设计的根本在于"学",落脚点在于学生,引导学生自己学习,教给学习方法,学生由此获得自学能力,因此"学"才是教学设计的主旨和根本。     

新理念下的小学数学有效教学设计探究

<正>《新课程标准》明确指出:"学生是学习的主人,教师是教学的组织者、引导者。"所以,在进行教学设计时,教师的研究重心不再是怎么"教",而是怎么促进学生"学",教师要想方设法保证学生的学习主体地位,为学生提供最佳的学习方式。那么新课改理念下,教学设计的着眼点就应立足于学生需要,以学生的"学"为出发点设计、安排学习过程,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人。一、新理念下,有效的小学数学教学设计要考虑的因素     

指向学生学习的高中物理教学设计

学生的学习既是课堂教学的出发点也是课堂教学的归宿。本文提出的"指向学生学习的高中物理教学设计",是一种紧紧围绕高中物理课堂教学中的核心知识,直接指向学生的困惑、针对学生的困惑设置情境、提出问题,并通过课堂的互动解决学生的困惑、激发学生产生新的困惑的教学设计。一、"指向学生学习的高中物理教学设计"的基本特征     

“以学生为中心”的中职计算机教学设计

学生是学习的主体,是教学设计的出发点和落脚点。如何根据学生现有水平,设置不同层次的教学任务,发掘学生潜能,促进学生有效学习,使学生逐渐由"厌学"转为"乐学",最终实现"会学",是值得中职计算机基础教师思考的问题。     

好课有三“度——以人教版初”中历史七年级上册新教材为例

关于好课,不同的人有不同的看法。本文从教学设计、学习过程、学生受益三个角度阐述了好课应把握好的三个"度",即好课的教学设计有"高度",好课的学习过程有"深度",好课的学生受益有"广度",从而深刻地阐明了好课是一种基于学、突显学、发展学的课。     

初中数学课堂有效教学初探

新课程理念要求做到学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应充分信任学生,把学习主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主探究,创设自主学习气氛,让学生的学习主动性得到充分发挥。教师应改变传统的教学方式,变"授之以鱼"为"授之以渔",以"探索尝试"为核心来设计各个教学环节,让学生在"做中学",在"练中悟",做教学的有心人,全面提高课堂教学效率。     

微课教学中培养学生创新精神和能力的实践研究

微课是广泛应用于大学教育教学的新型教学手段,也是现代教育技术的有效工具。大学教师应该立足于教学实践、掌握好教学目标、创新设计出课堂教学的"微环节",在传统教学中引入微课程,引导学生在"微预习"中学习。通过巧设"微情境",激发学生学习兴趣,激活学生的发散思维,增强思维动力,巧引"微反思",在自我反省中提高学习效率,从而培养学生的创新精神和能力。     

《嫦娥奔月》"学案"教学设计及评析

[设计理念] "学案教学"就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教学过程设计成清晰的学习流程呈现给学生.课前,学生就按照学习流程进行充分的预习.课上,学生依案而学,教师凭案而导,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生自主学习能力和创新意识,使"教案"和"学案"一体化.教师把学习的主动权交给学生,把"教案"变成"学案",把"讲堂"变为"学堂",把"教材"变成学生自学的"蓝本",让学习成为学生"自己的事",使学生真正成为实践的主体,学习的主人,从而在与教师、文本的多元对话中逐步形成独立的、创造性的阅读能力.     

DJP模式下思想品德课学习目标的制定

所谓DJP教学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.从"教案"到"学案",基本知识教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成学习方案,交给学生.学习目标     

让数学课堂充满绿色阳光——“等比数列的前n项和”教学设计

<正>一、设计理念"让学习真正发生",首先在于"让",教师要有"让"的意识,所以课堂教学中要把教师的角色定位为"教师在后",只有"教师在后",才能做到"学生在前"。教师是学生学习条件的提供者、学习环境的营造者、学习动力的激励者。教师要"让"得适时,"让"的有度,"让"得有智慧。笔者在设计时将本节课的教学分成三步。第一步,学生自学,同学互助。首先,在课前让学生自学,培养学生独立思考的习惯。其次,我在课     

教师如何真正做到“因学定教”

从"以教定学"到"因学定教",是当前教学设计的价值转向。中小学教师应在课前对学生的年龄特征、认知特点和学习基础准确把握,设计出能够满足不同学生学习需求的教学方案,以促进所有学生的发展。笔者认为,学校采用有效策略组织主题性校本研修活动,能让教师的教学设计真正做到"因学定教"。     

例说小学数学开放性作业的设计

<正>随着新课程改革的不断深入,新的教育理念对一线教师的教学行为产生了不小的影响。例如,新课改"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手"。教师在课堂教学中"注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究",引导学生进行"自主学习、探究学习和合作学习",把学生从原来被动的"接受器"变成学习的主人。学生作业的设计既是教学基本常规的重要组成部分,也是对课堂教学的延伸和巩固。小学数学课是一门实践性较强的学科,其性质也要求教师适时设计具有挑战性、探索性、开放性的     

指向助学功能的课程作业设计——以“气动与液压技术”课程为例

职业教育专业课程作业是教学过程重要环节之一,但作业设计却存在忽视行动知识巩固和学生个性特点等问题,学生"畏惧"作业现象普遍存在。助学功能作业则强调以学生为中心,突出"协助""自(互)助"和"辅助",并在作业布局、作业问题呈现、作业组织等方面从"练习设计"走向"学习设计",从"课后设计"走向"全程设计",从"单元设计"走向"整体设计",从"平面设计"走向"立体设计",从"个人设计"走向"群体设计"。     

共知、共识、共通:中学物理教学设计的新思考

促进学习者对知识的真正理解是教育的主要目标。现针对"教师如何通过教学设计,使更多的学生真正理解他们所要学习的知识"这一问题,结合中学物理实际教学,从知识建构、问题设计、反思自省三个维度,共知、共识、共通三个方面,对中学物理教学设计进行重新思考与探究,力图做好教师教学"领着走"到学生学习"主动走"转变的重要过渡,实现教学与学习的"齐步走",为学生营造理解性课堂学习氛围。     

信息技术课程教学中学习情境设计初探

学习情境是课堂教学设计的重要组成部分,是学生实现"意义建构"的平台,是学生完成"同化"与"顺应"的"脚手架",是教学对话的空间。在信息技术课堂教学中创设有效的学习情境需要遵循一定的设计原则,需要掌握一定的设计策略。     

问题驱动引领初中生语文深度学习的教学策略

深度学习是一种符合当代社会要求的学习观,也是培养学生"学习力"的重要手段。那么,教师应如何在语文教学中开展深度教学?笔者认为,在课堂教学中提出"好问题"是驱动学生深度学习的前提。为此,语文教师要有敏锐的问题意识,在教学中善于设计并捕捉"好问题",引导学生深度学习。     

初中数学作业设计应遵循的几个原则

正数学作业是课堂教学活动的延伸和补充,是学生学习实际效能进行实时展示的有效抓手,是教者教学意图、教材内容要义、教学目标要求的有效"承载体"。传统数学作业设计过程中,教师背离教学原则,脱离学生学习实际,拔高作业设计难度,学生在作业完成过程中,学习活动难以深入开展、有效推进。新实施的初中数学课程标准指出,在素质教育下,教师应将数学作业作为有效教学的重要"抓手",根据学生学习实际,遵循新课改有     

中学历史小组合作教学的研究与实践

正小组合作教学是一种以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学。教师对合作学习任务设计的科学性、合理性直接影响着合作学习的实效性。为此,本文以中学历史小组合作教学为例,探讨教师在下达合作学习任务之前,应做的一些工作。一、小组合作教学教师操作指南之课堂合作流程一是问题的设计。问题的设计,是激发学生学习热情与形成知识技能的基础。历史教学的出发点与归宿点是追求学生"学到了什么",而不是教师"教了什么"。教师设计的问题,应不仅能让学生学会思     

项目教学引导学生自主学习教改研究——以高职结构设计原理课程为例

项目教学中教师是"导演",学生是"演员",采用场景化教学,使学生成为教学的主角,参与到整个教学中来。教师设计教学项目,布置和分配任务;学生查阅资料,协同完成项目成果。通过项目成果展示和检验,评价学生的学习效果,能大大激发学生自主学习的兴趣,加深对专业知识的理解,能培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力,锻炼学生组织协调、沟通表达、团队协作等综合职业能力。     

基于核心素养的中小学英语课程与教学中减负之实现

"减负",本质上应是教学中"提质增效"的过程,而"核心素养",则是课程与评价设计、实施的依据,亦是教学目的和学习结果的中介。故而,以核心素养为导向的中小学英语课程与教学思量,有助于形成并提高学生的英语学科核心素养:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,并有利于减轻其课业负担。这需要基于核心素养,统筹英语课程计划以减轻学生英语课业负担,完善英语课标与教材以丰富学生英语课业内容,探索英语单元教学设计以预留学生英语课业选择空间,促进课业管理与教学评价的介入以匡正学生英语课业价值旨趣。