基于历史知识讲授的技能和思维训练——以人教版必修1为例

高中学生与初中学生相比，有两个明显变化：一是通过初中阶段的历史学习和训练，学生有一定的知识储备和分析问题、解决问题的能力，奠定了进一步理解历史问题的基础；二是随着年龄的增长和心理的发展，学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高，感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔，要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。然而，从教育学和心理学的角度看，教师又不能过高估计高中学生对历史理论问题的理解能力。基于这样的认识——适应学生心理特点与认知水平的变化，我们的高中历史课堂教学要有所侧重：结合知识讲授对学生进行技能和思维训练，加强对学习过程的指导，关注和重视学生的学习兴趣和热情，促进学生学习方式转变，培养学生自主学习、终身学习能力，将新课程理念落实到行动上，提高课堂教学有效性，实现“以学生发展为本”的新课程改革目标。     

建构历史知识体系,厘清历史发展脉络——以历史必修Ⅱ高三一轮复习为例

本文以历史必修Ⅱ为依托,介绍在高三历史一轮复习中两种建构历史知识体系的方法:一是用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系,二是用马克思辩证唯物主义的基本原理建构历史知识体系。在高三历史一轮复习中,建构历史知识体系,厘清历史发展脉络,对于学生了解历史史实,理解历史事件的前后联系,进而发表自己的见解,实现能力迁移等有着非常重要的作用。     

历史课本中的隐性知识教学——以初中人教版第一次世界大战原因探源为例

自从课改实施以来,在教育界就提倡"用教材教,而非教教材"的理念,阐明教材只是一种材料,而非全部。于是,出现了很多重构教材的教学设计。这些教学设计要么运用了历史理论,要么选用鲜活的材料提升了课堂教学的质量。但是,在这些教学设计中,作者往往忽视对课本隐性知识的挖掘,导致学生对课本中的某些重要知识点片面理解,影响了知识的迁移、运用。这些缺点说明在教学设计的时候不仅要重视课外材料及史学理论的运用,更要重视对课本隐性知识的挖掘,甚至在必要的时候,需要通过课外的材料辅助学生理解课本中的隐性知识。     

基于历史解释的历史教学中多元史观的运用——以人教版必修二教材教学为例

历史解释是历史学科五大核心素养之一,它以历史理解与历史认识为基础,是检验学生的历史观与历史知识、能力、方法等方面的重要参考。教师可在中学历史教学中运用多元史观,进一步加深学生对中学历史的理解,从而培育和提高学生的历史解释素养。     

课堂教学中如何用好教科书的标题——以人教版《历史》必修1为例

我们生活的世界,纵看是历史。横看是社会。故历史教育．实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即一借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的．编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

提高课堂教学有效性的实践与思考——以人教版《历史》必修2为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……     

高中地理教学中环境教育的渗透——以人教版必修Ⅰ“水资源的合理利用”为例

分析高中地理教学中渗透环境教育的重要性,提出从课堂教学和课外活动两方面开展环境教育,并以人教版必修I水资源的合理利用为课例,探讨在地理教学中进行环境教育的方法。     

重视历史教科书的文本阅读——以人教版《历史》（必修）为例

历史教科书是历史教学活动的依据。引导学生对历史教科书的文本阅读是充分开发和利用历史教科书这一基本课程资源,使学生进一步认识历史学习的过程,掌握历史学习的基本方法,形成正确的情感态度价值观,培养学生自主学习能力,促进学生发展的基本途径。     

教材目录与历史教学做合一——以人教版《历史》必修一为例

翻开中学历史课本,首先映入眼帘的是层层叠叠的目录。目录居教材之首,可其作用却常常被我们忽视。有的学生对目录熟视无睹、不屑一顾或者很少发掘它的妙用,甚至有的教师也没有体会到目录的潜在作用,在课堂教学中很少去教学生利用目录。     

审美教育可以走进中学历史教学——以岳麓版高中历史必修教材为例

美育可以提升学生的综合素质,在中学历史教学中渗透审美教育,不仅可以提升学生学习历史的兴趣,也可以促进中学美育工作。中学历史教学的美育工作要结合历史学科特点,认识到审美具有时代性和阶级性。     

历史概念性知识的教学困境及对策——以人教版《中国历史》八年级教材内容为例

对于历史概念性知识的教学,不少一线教师因概念众多、知识抽象及教法传统、单一,而长期处于困境。对此,在教学实践中,教育者如果勇于不断探索,在捍卫历史学科科学性和严谨性的基础上,充分发挥现代化教学手段的作用,帮助学生整合教材、提升能力,真正将课堂还给学生,定能找到对策,走出困境。     

厉史课堂教学设计的构思与实践——以人教版《历史》必修1“抗日战争”为例

【人教走廊·开栏词】我们生活的世界,纵看是历史。横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的。编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助。广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

历史课堂史料呈现时机的选择——以人教版必修史的教学实践为例

历史资料是我们了解历史事件的媒介,它为中学开展历史教学奠定了基础。依据历史资料进行历史教学已成为中学历史有效教学的发展趋势,而富有成效的史料教学,其重要条件之一便是为学生适时提供合适的史料。我们知道,篮球比赛中,替补球员大多是在最能发挥其特长和优势的最佳时间出场,所以历史课堂史料的呈现也应遵循教学规律选择最佳时机,有的放矢,把握史料呈现的量和度。     

打破思维定势,创新单元复习——以人教版历史必修二第3单元复习课为例

在中学历史教学实践中,经常会因为教学模式、教师固有知识及教学理念、学生思维的定势而导致课堂教学效率不高。作者结合高中历史教育教学实践,结合高一历史必修二单元复习课,谈谈如何打破思维定势,提高高中历史教学的有效性与针对性。     

高等学校环境教育基本模式——以陕西师范大学为例

文章根据我国大学生的环境教育所面临的主要问题,以陕西师范大学为例,提出了高等院校大学生公共环境教育“立体式、开放式”的基本模式。     

目标导引：让历史有迹可循——以人教版必修1第10课《鸦片战争》教学设计为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部舍办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考。交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。     

历史教学情境设置的时机选择——以人教版必修二“罗斯福新政”为例

历史教学情境就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律．在历史教学过程中．针对具体教学的目的和内容．综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境。它实质是历史的“再现”和“复原”．是基于“情境”和“体验”两个核心理念．关注学生对学习活动的体验、领悟和反省的一种教学设计。     

基于布鲁姆知识分类理论的地理教学活动策略——以人教版必修1为例

以布鲁姆的知识维度划分理论以及地理核心素养的理念为基础,将地理知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识以及元认知知识四类,针对每一种知识类型,提出适合的地理教学活动设计策略,并应用到具体地理教学案例中。     

高三第一轮复习中历史知识的教学策略——以人教版必修II《近代中国经济结构的变动》为例

作为高中历史老师,我带过几年高三,现在反思自己曾经的高三复习课堂,有很多是低效、甚至是无效的。作为高中历史教研员,我听过很多高三复习课,也有一些低效的。高三历史第一轮复习课到底该怎样上,才能打造出高效的复习课堂？     

历史教育中的文物教学研究——以人教版高中历史教材必修Ⅰ为例

<正>史料是学生学习的基础及探究历史的证据,而史料又分为文献和文物两种基本类型。随着现代媒体技术的发展,文物类型的史料大量出现在人们的视野中,历史教学实践中可以越来越多地运用文物教学策略。本文以人教版高中历史教材必修Ⅰ为例,基于高中历史教学新课改探讨文物教学策略在高中历史课程中教师教学与学生学习互动中的启