望"形"得"意"——新课程下小说有效教学研究实例浅说

在新课程理念下,初中小说教学因材(不同的小说篇章、不同的学生群体)施教,对小说三要素的学习各有侧重.但人物形象的塑造是小说的中心,因而无论如何,有效的小说教学都要围绕着人物来开展.那应如何引导学生透过作者描写的人物的外在形象去探得人物深层次的思想和性格特征,进而探得作品的底蕴?笔者结合教学实践和课堂实例.对有效的小说阅读教学进行探究.     

自主探究,让《边城》散发出“小说味儿”

小说常常以人物为主线,全面反映社会生活中的 各种关系,细致地展现人物的性格和命运,体现错综复杂的矛 盾关系。此外小说的环境描写也常常有助于塑造人物,体现中 心思想。在小说教学中,我们教师应引导学生自主探究,挖掘 小说的内在,从而凸显作品的“小说味”。     

小说人物形象鉴赏模式探微

人物形象赏析是小说鉴赏的一个重要内容。小说人物形象体现了某一类型的人物特征,蕴含着深刻的社会主题,折射着丰富的社会生活形态。作者在结合学生的现时小说鉴赏水平、遵循阅读认知规律、秉承新课标的教学理念的三重思考下,着重用借助描写技巧析人物、联系社会背景懂人物、个性化探究评人物这＂三块砖＂帮学生搭建起人物鉴赏之桥,引领学生得以信步闲赏书中人。     

巧妙分析高中语文小说人物形象教学

<正>《普通高中语文课程标准》提出“整本书阅读与探讨”的目标,指出要理清人物关系,探究文本中人物的精神世界,从小说的主旨中研究小说的艺术价值。由此可知教师要带领学生分析文本中的艺术形象,以此深入领悟人物的精神内涵,增强对小说文学作品的鉴赏能力。笔者就统编版高中语文教材中小说的人物形象,提出了几点教学建议,希望能够为一线教师开展人物形象教学提供参考。     

抓住矛盾冲突 提升学生阅读力

小说教学只有抓住矛盾冲突这个“牛鼻子”,通过“明确矛盾冲突对象、把握矛盾冲突事件、探究矛盾冲突缘由”这一教学三部曲,教会学生准确把握小说的矛盾冲突,把小说三要素融合在一起,才能帮助学生读出小说主题、感受人物魅力、领略小说构思的精妙,提升学生的小说阅读力。     

章回体小说整书阅读教学策略微探——以《西游记》的教学为例

古典名著是中华传统文化的根脉。章回体小说是我国传统文学的重要组成部分。章回体小说的整书阅读,既是传承文化的需要,更是学生发展的需要。在教学中,教师要确定正确的阅读目标,引导学生掌握阅读这类小说的策略、方法,并通过合作探究、交流分享等方式,与作者、作品中的人物进行深度交流,从而培养学生的探究意识、探究能力以及思维能力。     

试论小说教学中的探究性学习

作为一门想象的艺术。小说呈现了一个相对独立于现实的虚构世界．而其中的人物、事件又无不贴近真实的生活，从而使之成为最容易引发学生阅读兴趣的一种文学体裁。在语文教学中。如能在学生阅读兴趣的基础上进行探究性学习，充分体现学生的课堂主体意识，让学生走进小说世界，走进人物内心。自主地获取对文本的认知，必将收到事半功倍的效果。本文就小说教学中探究的内容与方法进行归纳梳理，并提出在具体教学过程中需注意的问题，以期与同仁交流。     

高中小说的艺术化教学

在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,在指导学生学习这些小说的过程中,要关注小说的文体特点,引导学生逐步深入地探究作品的人物,思考作品怎样通过人、事展现生活。高中语文的小说教学不只是一个传授知识的过程,同时也是一个传递作者思想情感的过程,教师要把握住若干教学重点,提升小说教学的效率。     

小说教学要引导学生体会语言美

以鲁迅小说《社戏》为例,探究小说教学中引导学生体会语言美的路径,诵读环境描写语段,体会语言的诗意美;表演人物对话语段,体会语言的情感美;探究副词、连词的内涵,体会语言的逻辑美;琢磨寻常语句的潜台词,体会语言的意蕴美。这样有助于提升学生的语言素养。     

小说阅读教学的三个视角——以人教版语文九年级上册第三单元为例

小说阅读的主要目的是让学生受到文学语言、情感价值等的熏陶,培养阅读兴趣,为他们今后人生的阅读奠基.在人教版九年级上册第三单元即小说单元教学中,抛开小说阅读"三要素"教学法,通过主问题的引领,立足三个视角--尊重学生认知规律,循序渐进;咀嚼文本语言,体悟人物性格,感受人物命运;还原文本生态,探究小说主旨,升华小说思想,引发学生阅读小说的兴趣,最终达成教学目标.     

由“环境”探“主旨”,小说可以这样读

正在指导学生学习小说的过程中,老师一般都会引导学生了解小说的情节,感受小说的情感,分析小说的人物。但是却往往会忽略让学生分析小说的环境描写。其实如果能深入探究小说的环境描写,则能以之作为切入点,让学生了解小说的主旨,对小说的认识会更加深刻。环境描写指的是对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写,利用环境描写作者能介绍社会背景,暗示人物心理,反衬人物形象,因此环境描写在小说中其实是十分重     

《孔乙已》教学设计

【教学设计思路】 运用板块式教学结构教学《孔乙己》。整个教学分为三大板块,以朗读课文,整体感知小说内容为切人点,帮助学生了解小说结构和孔乙己的形象;以品析小说中丰富有个性化和动作性的人物语言为重点,引导学生认识孔乙己的性格特点;再次围绕孔乙己的悲惨命运,展开课堂辩论,探究人物性格的复杂性,把握作品的主题思想。     

《孔乙已》教学设计

【教学设计思路】 运用板块式教学结构教学《孔乙己》。整个教学分为三大板块,以朗读课文,整体感知小说内容为切人点,帮助学生了解小说结构和孔乙己的形象;以品析小说中丰富有个性化和动作性的人物语言为重点,引导学生认识孔乙己的性格特点;再次围绕孔乙己的悲惨命运,展开课堂辩论,探究人物性格的复杂性,把握作品的主题思想。     

借鉴叙事学原理 建构小说教学高品质课堂

在初中语文小说教学中,教师要引导学生基于叙事学原理展开分析,尝试在阅读原著的过程中还原各种问题,在品味冲突中了解作品主题,在追溯作者创作意图中分析圆形人物、探究小说的虚构艺术,并关注时限,思考作者如何创作作品。     

《说书人》教学设计

【教学目标】1.赏析并概括说书人的人物形象。2.分析人物形象,探究作者的情感。【教学重难点】教学重点在于分析和把握说书人的人物形象;难点在于体悟作者的情感。【教学创意】紧扣专题教学目标,围绕小说三要素即人物、环境、情节展开,引导学生采用自主探究合作的学习方式,结合文本分析并归纳概括小说的人物形象,在此基础上,探究作者的...     

以小说为线索的初中历史教学应用研究——以九年级下册第六课《工业化国家的社会变化》为例

<正>小说在历史课堂中的运用已十分广泛,但初中历史课堂中以小说为线索的尝试仍然较少。本文主要探讨了三个问题：以小说为线索的初中历史教学的可行性;选择小说的注意事项;在初中历史教学中实施以小说为线索的实施策略。以小说为线索的尝试能够促进学生核心素养的发展,吸引学生学习文学和历史的兴趣,促进教师教学能力的提高,值得进一步地尝试探究。小说具有丰富曲折的情节和形象生动的人物,对人们有着强大的吸引力。小说不仅是学生和教师喜闻乐见的娱乐对象,也是学生需要学习的语文课程和历史课程的一部分,学校每年都会发布初中生必读书目推荐,如《骆驼祥子》《红楼梦》等等,展现出国家和学校培育学生文学素养的重视。小说,尤其是现实主义小说,正是在一定时期的历史背景下的历史人物所写出的反映一定社会情形,     

历史人物灵魂深层探究教学启示

历史人物的探究一直是高中历史教学的重难点,加之人教版教材在人物线索的显示上不够突出,使得历史人物教学存在一些明显的问题。历史人物灵魂深层探究教学理念主要是提倡由学生来自主探索历史人物、评价历史人物,将教学的探索权利还给学生,找出教学的终极启示,为提升教学效果做出贡献。     

关注小说三要素，培养语文核心素养——以统编语文教材六年级上册《桥》的教学为例

小说是统编语文教材选编课文的重要组成部分。在小说教学中,教师要对人物形象特点、情节起伏设计、环境描写等方面做出积极探索,让学生从人物、情节和环境三要素展开对小说的阅读与思考,引导学生顺利进入到学习环节,与小说人物产生情感共鸣,帮助学生深入理解文本内涵,培养学生的语文核心素养。     

任务驱动式教学下的高中小说教学探讨——以《祝福》教学为例

小说因篇幅长、角度广、主观性强、思维强度高,成为学生语文学习的"拦路虎"。将任务驱动教学法与高中小说教学融合,为学生的学习活动创设探究式的学习任务,让学生通过自主学习和合作探究的方式开展学习,在课堂汇报交流中解决问题,完成探究任务,可以提高学生高中小说的学习效率。文章分析了任务驱动式教学下的高中小说教学的意义,并以小说《祝福》的教学为例对具体的实施策略予以探究。     

从高中小说教学谈想象阅读教学法

<正>如何指导学生用恰当的方法去深度解读小说?在近几年的小说教学实践中,笔者采用想象阅读教学法进行教学。几年的教学实践证明,想象阅读教学法对学生深度解读小说,发展他们的想象力,提高他们的阅读鉴赏水平有着良好的效果。想象阅读教学法就是在教学过程中,抓住小说中一些关键的内容,充分调动学生的想象,发挥他们自主研讨学习的能动性。一、人物语言想象解读法人物语言是小说中刻画人物形象的重要方法之