元素化合物教学的模型建构——以“含硫化合物的性质”为例

<正>无机元素化合物作为高中化学物质转化的核心内容,是促使学生形成高中化学核心素养的重要内容,深受一线教师的重视。但是,这部分的内容繁杂且知识点零碎,导致教师难教、学生难学。笔者在听课调研过程中发现,许多教师在课堂上采用陈述物质特殊性质、物质间的转化关系并进行课堂检测的教学模式,忽略通过情境创设激发学生学习兴趣,忽略基于物质类别与价态对知识进行深度的模型建构,     

元素化合物教学中的实验探究——以“铁的化合物”为例

实验探究对元素化合物学习的促进作用主要体现在:有助于全面观察与体验物质的性质及其变化,有助于自主建构知识体系,有助于培养学科思维品质。对元素化合物的实验探究,基本流程大致分为6个部分:提出关键问题→拆分关键问题→挖掘问题内容→设计实验方案→实施实验探究→评价与交流。在每次的实验探究过程中,要着重关注一个具体的问题;根据不同的探究目的,可以适当地调整各个环节的具体操作方法。     

高三元素化合物教学方式的革新与实践——以“硝酸盐的性质”为例

元素化合物是高中化学知识的主体,是化学计算、化学实验、化学基本理论等知识的载体。然而元素化合物的教学经常演变成化学性质及化学方程式的记忆,导致学生前记后忘的尴尬局面。作者结合自己的教学实践,力求寻找一条高三元素化合物教学方式的有效途径。     

“5E”教学模式下元素化合物教学的应用与反思——以“二氧化硫性质”教学为例

开展“素养为本”的化学教学是新一轮课改的重要目标,作者尝试在“5E”教学模式下,以葡萄酒为情境载体,探究、思辨与讨论二氧化硫性质。采用创新实验和数字化实验揭示反应的本质,引导学生建构二氧化硫性质的类-价二维认知模型。通过新知迁移与应用,解决生活、生产实际问题,加深学生对物质转化和化学学科价值的理解,促进学生对人类文化和环境保护的思考。     

以化学实验为载体开展探究性学习

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的重要组成部分，也是学生获取知识的一个重要环节。但是目前中学化学实验大多是验证性实验，其原理、步骤、现象、结论等均已详细列出，缺乏对学生探索精神的培养，也难以适应上海二期课改的要求。在中学化学教学中，以化学实验为载体，将探究性学习渗透到课堂教学中，是强化学生能力培养、改进教学效果的有效途径。我们在教学实践中进行了以下尝试。     

以实验为载体进行探究性学习的研究

探究性学习是在教师的指导下，学生通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动应用知识，解决问题获取新知识，培养创新精神和实践能力，体验科学探究过程的学习活动。本文对以化学实验为载体开展探究性学习作一探讨，试图在理论和实践的层面上为探究性学习的开展提供切合实际的教学途径。     

以实验为中心的探究性学习教学实践

国家教育部颁发的高中化学课程标准中提出：重视发展学生良好的学习策略。拓宽学生研究性学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。因此，我们应改变传统的教学模式，将学生置于教学的主体，使学生进行参与性和体验性的学习，即“探究性学习”。在化学教学中应创设情境，促使学生进行探究性学习。提高其学习能力，培养其发展性学力。     

“元素化合物”的实验探索法

元素化合物知识是中学化学的主要内容之一，它不仅为许多化学理论提供了事实依据，而且几乎全部覆盖了中学化学实验基本操作．对此，传统的教学方法往往是由教师讲授知识，演示实验，学生观察现象，理解性质．这样的做法，事倍功半，收效甚微．笔者经过较长时间的试验摸索，在这部分内容教学时，充分利用实验条件，把高中年级（学生已掌握大部分实验基本操作）的许多演示实验和学生实验揉和在一起，重新设计变成在教师指导下的学生探索性实验．采用"实验－分析－精读－辨疑"的程序和方法，研究物质性质收到了很好的效果．具体做法是：在教师…     

指向深度学习的数学探究性活动设计——以“指数函数的性质”教学为例

本文以“指数函数的性质”的教学为例,提出以大单元教学为理念,以横向关联、纵向递进问题链为抓手,以信息技术为辅助,以形成性评价为依据,指向深度学习的数学探究性活动教学.     

“问题链”在元素化合物教学中的应用--以“铁及其化合物的转化”教学为例

问题链是师生质疑、释疑的过程,化学问题链设计应遵循过渡性、兴趣性、渐进性和整体性原则。文章结合具体案例,从多方面探究问题链在元素化合物教学中的运用。     

以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学

通过对"学习进阶"内涵、特征的梳理,阐述了元素化合物的认识功能、学习阶段和学习进阶等问题,提出了依托元素化合物知识,促进学生对概括性、总结性、综合性等化学基本观念的认知和构建,呈现了以"学习进阶"统整元素化合物知识的基本方法。     

核心素养下的元素化合物单元教学--以“氯及其化合物”为例

对“氯及其化合物”进行单元整体教学设计,依据教材、课标和学情分析,将核心素养的期望具体化为单元的具体教学目标,将目标融入到含氯消毒液一境到底的真实情境中,在真实情境中生成系列探究问题,驱动教学活动实施,学生在活动中不断进行证据推理,建构“氯及其化合物”的研究模型,促进学生化学核心素养的发展。     

“元素化合物”的项目式教学——以“探究火柴头中的硫元素”为例

以“探究火柴头中的硫元素”为项目主题,开展高中化学“元素化合物”的教学。学生通过完成“查阅资料,明确火柴头的成分”“设计实验,检验火柴头中硫元素”“动手实验,探究SO2的化学性质”“绘制手抄报或思维导图,构建元素化合物认知模型”4个项目任务,掌握了二氧化硫的主要化学性质,体会从物质结构、类别、元素价态、特性等角度构建元素化合物认知模型,并构建基于证据—推理—实验—验证的学习模型。利用西林瓶、注射器、矿泉水瓶、pH传感器等仪器改进实验装置,优化实验方案,动手实验,汇报实验成果,发展了科学探究与创新意识。运用必备的学科知识和关键能力去解决实际问题,在实践中发展化学学科核心素养。     

以卤素为例谈元素化合物的复习

元素化合物知识是中学化学内容中的重要部分,在复习时学生普遍感到知识“碎、散、多、繁”,难以记忆,重点不易掌握。本文以卤族元素为例具体探讨元素化合物的复习方法,具体做法如下:     

以卤素为例谈元素化合物的复习

元素化合物部分内容多、较领碎、少规律;学习易懂又易遗忘。因此,在复习时,要努力使知识系统化,规律化,重视培养学生分析问题和解决问题的能力,注意唤起学生对旧知识的回忆,并精心设计由基本概念、基础理论与元素化合物知识相互渗透的习题。使学生能够做到在理解的基础上掌握规律,并在掌握规律的基础上能举一反三,灵活应用知识。我在复习中,以周期表为依据进行。先启发学生回忆该族元素在周期表中的位置和原子结构的特点,复习原子结构与元素化合价、氧化性(还原性)强弱以及它们的物理性质的关系,从中掌握变化的规律。然后在各个族中选择一种元素作代表,研究它的制法、性质、用途、签别和保存方法等内     

素养为本的元素及其化合物教学研究--以“氮及其化合物”单元教学为例

元素及其化合物是高中化学的重要内容,元素组成物质的种类众多,物质性质的多样性,物质间转化关系的复杂性等因素给很多一线教师的教学造成困扰。应用物质的“价态-类别”二维图将元素及其化合物的知识进行整合,引导学生构建学习元素化合物的思维模型,发展变化观念、证据推理、模型认知等学科核心素养。以“氮及其化合物”单元教学为例,探讨如何在教学实践中应用二维图培养学生的学科核心素养。     

微型探究课堂模式在元素化合物复习中的应用——以含铬化合物的性质及应用探究教学为例

以生活中的热点事件为情境引出"有关含铬化合物的性质及应用"这一课题,通过情境,流程图等信息采用探究教学的模式,让学生体验探究过程,学会科学探究的一般方法,增强获取信息的能力,培养学生的问题意识和学习潜能。     

以“探究性学习”为突破口 培养学生的创新能力

新课程标准明确指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。数学教学也不再只是教师教给学生知识的过程,而应是激励学生自己去观察、发现、探究、求知,通过交流与合作,构建认知结构的过程。要使学生意识到自己是学习的主体,是自主探究学习的主要实施者,因此,在教学中应从四个方面调动学生自主探究的积极性,进而培养学生的创新能力。     

浅谈元素及化合物性质的“对角线”关系

本文从元素的性质、氧化还原反应、酸碱反应等几个方面探讨了元素及化合物的“对角线”关系。     

以“乙烯与溴加成反应的验证”为例谈探究性学习

以“乙烯与溴加成反应的验证”实验中出现的“教学意外”为契机,将探究性学习融入课堂,以激发学生学习热情,培养学生科学素养,回归教育的本质。