基于高职成果导向教育的行动学习模式构建

成果导向教育理念正被广泛重视和认可,黑龙江职业学院率先引进成果导向教育并提出运用"成果导向+行动学习"进行教学改革。成果导向教育以所有学生均能成功为前提,明确学生经过教育过程后取得的学习成果,强调学生通过行动学习建构将已学内容应用于实际的能力。行动学习模式的构建包括素质通识课程的生活化、情境化、情景化,工作任务类课程的学习领域模式,设计类课程的CDIO模式,技能训练类课程的CBE模式。     

德国行动导向教学法对我国高职教育教学改革的启示

本文系统分析了几种常见的行动导向教学法,探讨了其教学理念、教学和学习模式对我国高职教育教学改革的借鉴意义。     

基于成果导向的高职专业课程体系构建的逻辑与实践

文章基于"以成果为导向,以学生为中心,持续改进”的教育理念,按照国际工程教育专业认证规范和《悉尼协议》对毕业生特质的要求,以高职工业机器人技术专业为例,系统阐述了专业教学的设计流程和规范,具体包括专业培养目标、毕业要求、核心能力指标、课程体系、课程大纲的开发与实践,为高职院校推进成果导向教育改革提供了参考和借鉴。     

澳大利亚高职院校质量保障体系探究——以北悉尼学院的为例

澳大利亚职业教育和培训拥有完备的质量保证体系,本文试图从北悉尼学院的案例来分析澳大利亚高等职业教育质量保障体系.作为澳洲最大的职业教育和培训机构之一,北悉尼学院在课程设置方面紧密联系各职业领域,提供符合国家质量标准的多种课程,促进学生的终身发展;师资方面,有着严格的师资准入制度,同时为教师提供丰富的资源促进教师成长;学生管理方面,为学生提供一流的硬件设施和多种服务,但严格对学生的考核;为企业、雇主提供量身定制的培训服务,帮助企业雇主维持竞争力.北悉尼学院的质量保障措施对我国高等职业教育的保质保量发展有着重要的启示意义.     

成果导向教育理念下的高职院校教学督导

教学督导是各高等学校根据国家的有关法规和政策而自行成立的专门机构,运用科学的方法和手段对高校内部的教育教学工作进行监督、检查、评估、指导和建议,促进学校人才培养质量的提高。成果导向教育是美国学者Spady等人提出的“以学生的学习成果为导向”的教育思想。从当前高职院校教学督导工作与评价现状出发,成果导向教育理念下教学督导有利于人才培养目标的实现。更新教学督导内容,调整教学督导方式方法,建设高水平教学督导队伍,创新教学督导工作机制,是成果导向教育理念下高职院校教学督导的要义。     

成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示北大核心

成果导向教育是被世界普遍认同的教育形态之一。在我国尚处萌芽阶段,但其精神却与我国的职业教育发展方向不谋而合。了解成果导向教育理念的思想渊源,认识其内涵的组织机理,研究实际操作原则及实践发展,对于理性地把握成果导向教育本土化的适切性,推进高职教育优质化和国际化具有重大的现实意义。     

基于成果导向教育的高职工程类专业教学成果设定研究

近年来,国内外众多高等院校基于成果导向的理念进行大量教育教学实践,取得了一系列成果,但在高职院校中也出现了成果导向中成果设定目标不明确等问题。文章基于院校育人目标并结合校外一线企业调研,在市政工程专业中开展了成果导向教育成果设定的初步研究,取得了具有参考价值的成果导向指标项,为后续开展成果导向教学设计及实践提供了基础。     

基于顾客导向的高职质量保障体系研究

文章对顾客导向的高职质量保障模式进行了梳理和辨析,为高职内部质量保障模式的研究提供了概念框架.借助于模式研究思维方法,从高职教育自身的视角,研究得出了一个高职教育质量保障模式的分类矩阵.在明确了结构模式的基本原则的基础上,将高职院校校内教学质量监控体系分为决策指挥系统、评价评估系统、信息反馈系统和支持保障系统,整个体系在系统中有系统,系统间相互联系,浑然一体.     

成果导向教育理念下的高职教育发展路径

成果导向教育为国际工程教育认证三大协议的核心理念,该理念坚持反向设计、正向实施,倡导多元评量、持续改进.梳理成果导向教育的发展脉络,理解其教育内涵,以建构主义理论为基础,研究成果导向教育在高职教育中的实践应用模式和实施路径,理性把握成果导向教育本土化的切适性,优化专业人才培养方案,创新人才培养模式,以推进高职教育高质量发展.     

浅谈新加坡高职教育质量保障体系

本文从宏观和微观两个层次论述了对新加坡高职教育质量保障体系的认识。     

高等职业教育质量保障体系的五个不可忽视

本文从我国高等职业教育以就业为导向的角度,提出了建立高等职业教育质量保障体系的五个不可忽视:不可忽视高等职业教育质量评价的最终裁定权、不可忽视教育质量评价的市场标准、不可忽视建立以就业为导向的市场评估制度的责任、不可忽视高职院校新一轮的竞争是就业领域的竞争、不可忽视当前高等学校就业工作的薄弱。     

基于成果导向的高职课程改革质量保障机制路径探究

质量保障机制是课程改革持续推进的重要力量。但是,当前基于成果导向的高职课程改革保障机制仍存在质量管理机构缺失、质量评价维度滞后等诸多问题。基于此,本文从设置质量管理专门机构提升质量管理水平,以学习成果为中心推行三级质量评价体系,建立持续改进机制实现质量提升,实施产教融合、校企合作,保障培养质量四方面构建了基于成果导向的高职课程改革质量保障机制的实施路径。希望能对高校课程改革保障机制的建立提供参考。     

研究型大学提升来华留学研究生培养质量的路径探究 ——基于成果导向教育视角（OBE）的实证分析

以一所研究型大学为案例,基于成果导向教育理论（OBE）视角,对来华留学研究生的学习成果从研究技能和可迁移性能力维度进行设定;测评学习成果增值情况,发现调查群体对获得的学习成果评价良好,在研究技能维度获得提高更多,可迁移性能力维度则略低;探究学习成果的影响因素,发现指向内因的自我效能和指向外因的学习资源、考核标准、导师指导这四个维度对预测其学习成果具有一定的效度。基于OBE理论的向下设计、顶峰成果和建构主义理念,从学生内在学习力和学术环境交互层面,对研究型大学来华留学研究生培养提出了建议。     

我国研究生教育质量评价与保障体系建设初探

在我国现行的研究生教育质量监控与保障体系中,专业性的第三方社会评价尚未成熟,政府依然发挥着主导作用且较多地直接参与到质量评价与监控的过程之中,单一的学术性培养体系与评价标准日益与多样化的人才培养需求不相适应,而高校研究生教育自我评估与质量监控体系至今却还没有真正建立起来。当前,我国研究生教育进入内涵式发展的新阶段,必须从"外部保障"和"内部保障"两个方面着手,通过切实转变政府职能、健全社会评价体系、完善高校内部研究生教育质量保障体系,进一步发挥政府、中介组织、高校等多元质量保障主体的功用,共同促进研究教育质量提高。     

高职院校行动导向教学法探究

高等职业教育在社会经济快速发展的形势下,面临着如何快速有效地培养出合格的、适应社会发展的高素质技能人才。本文通过借鉴德国成功的职业教育模式,并根据我国实际的国情与教育体制,对高等职业教育领域中以学科导向、行动导向为目标的两种教学模式进行了详细的分析,阐明行动导向教学法在高职教育中的必然趋势;同时指出行动导向教学法目前在实施过程中存在的问题与误区;根据电力学院的特殊行业性质,提出适合学院发展耳可行的行动导向教学法．     

爱尔兰国家资格框架质量保障体系探究

近年来国家资格框架在全球盛行,爱尔兰因其高质高效的国家资格框架而享有盛誉。爱尔兰在国家资格框架下采用了一系列有效的措施以保障所授予的资格的质量,包括明确的目标、丰富的学习资源、内外相结合的评价模式等,其中继续教育与培训证书颁发委员会对质量的高度关注和重视尤其值得我们学习。鉴于此,我国在职业教育改革和发展的黄金时期应当积极开发国家资格框架,树立正确的质量观并借鉴爱尔兰资格框架中的有益做法。     

基于成果导向教育模式的高职英语教学改革研究

本文阐述基于成果导向改革高职院校英语教学中的战略思考及教学环节优化方式,首先从改革原则、教学目的方面对成果导向教育模式进行阐述,而后针对当前高职院校基于成果导向进行改革的现状进行阐释,并在最后部分提出相关应对策略与建议。其意义在于优化英语教学环节,规范教学计划,注重教学成果,由此提升学生自主学习能力,激发学生学习积极性。     

我国成果导向教育研究综述

成果导向教育是当前我国教育改革的热点之一。本文通过梳理我国近年来成果导向教育的研究,从成果导向教育的内涵与特征、教学设计、教学模式及教学实践等方面进行了综述,指出当前我国成果导向教育实践中存在的问题并提出今后的研究方向。     

高职教育行动导向体系研究

本文从行动导向体系的内涵及特点分析着手,倡导采用多样化的"行动导向"手段,通过三种基本途径构建起高职教育行动导向体系,以此为高职学生创造和谐且生动的教学氛围,提高教师教学水平、学生学习效率,形成师生互动的教学景象.