《植物体的结构层次》说课稿

通过对"植物体的结构层次"说课,表述其课题的教学设想及其理论依据.     

生物学概念系统化构建的一般策略——以“植物体的结构层次”为例

生物学概念的系统化构建需要关注学生的认知起点、生物学世界的直观起点和生物学概念系统化的生长起点,同时需要遵循由一个事实类推同类事实、由大量同类事实抽象概念、由抽象概念推理特殊事实、建立多概念间本质联系的规律。以此帮助学生系统化构建生物学概念体系,发展科学思维能力。     

融合探究和引领,提升学习层次

探究和发现是获取知识、促进领悟的重要方式,但学生的探究需要教师引领。因此,在数学教学中,教师要充分认识学生探究和教师引领间的关系,不断优化教学方法,提升学生的学习层次。     

课堂教学互动生成三层次过程结构的探究

“新基础教育”研究在对课堂教学互动生成的研究中,形成了关于教学互动生成三层次过程结构展开逻辑的认识,即教学过程中各学科共通层面的展开逻辑;各学科总体层面独特的展开逻辑;学科具体层面特殊的展开逻辑。它们共同构成了“新基础教育”视野下学科教学过程结构展开的逻辑体系。     

重视观察推理透析核心概念——“植物体的结构层次”一节的教学设计

1 教材分析植物体的结构层次是新人教版七年级上册第二单元第二章细胞怎样构成生物体第三节.它是第二节动物体的结构层次的姐妹篇,也是它的延续,意在使学生了解生物体是怎样有序构成的.第二节已经介绍了组织、器官、系统三个概念,了解了组织的形成是细胞分化的结果,但学生对它们的理解并不深刻,原因主要有两方面:①对于动物体,学生只观察过人的口腔上皮细胞,对组织是由形态、结构和功能相似的细胞组成这一概念缺乏感性认知基础,又由于人体的组织极其复杂,比如血液、骨等形态结构相差甚多却同属结缔组织,血液中的红细胞、白细胞在形态、结构、功能并不相同,但血液是一种组织,这些可能都令学生感到费解.     

《生物体的结构层次》单元学习指导

<正>一、学习建议及学法指导 在本单元的学习中,同学们需要运用生物学的基本技能制作临时装片,熟练地、规范地使用显微镜。需注意“通过本节学习,你将知道”和“想一想,议一议”两个栏目。“通过本节学习,你将知道”栏目是本节课的基本内容,主要包括生物学事实和基本概念。“想一想,议一议”栏目是对本节课中一些问题的思考,呈现的形式多样,可借助学习。     

学习层次说

(一)什么是学习层次说学习层次一般分为三个层次:初级层次、中级层次、高级层次。学习层次说,是属于学习规律的理论范畴。所谓学习规律,即“为学之道”。有两个方面的内容,一个是与生产工作的必然联系;一个是其内在的本身的各方面的关系。而这两种关系的统一,形成了学习必须遵循的客观规律。所以学习规律,既是一个     

基于智慧课堂建构初中生物学教学的实践与思考——以“植物体的结构层次”为例

随着科技的不断发展,我国的教育事业迎来了全新的变革机遇。在当前的教学体系中,利用信息技术优化课堂教学质量的现象已经十分普遍,这种教学方法有利于提升教学的实际效果,并且能够大幅度提高学生对于课程的关注度,让教学水平得到质的飞跃。生物是初中教学中的主要教学科目之一,如何提升生物教学质量一直是许多教育工作者所关注的问题。在科学技术的影响下,生物教学也可以利用网络技术进行优化,有效提升生物教学的质量。在当前的时代背景下,教师需要以大数据技术为基础,打造出智慧型课堂,利用智慧平台创建更加多元化的教学形式,有效提升教学效果。     

《生物体的结构层次》重要概念的深度学习

<正>生物学的重要概念在生物学科中占据主导地位,它包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释,能够更高程度地提炼出学科的核心知识。在生物学科中有很多重要概念,它们不是孤立存在的,而是相互联系,相互组合构成了生物学科结构的骨架。从生物学科的知识结构来看,生物学事实性知识是生物学科知识结构的最底层,是建立生物学概念的基础。若干个生物学事实性知识可以构成生物学的次位概念。而重要概念是高于次位概念属于上位概念,是由若干个次位概念组成的,它具有高度的概括能力。同学们建构重要概念的过程其实就是形成知识结构的过程。在学习主题《生物体的结构层次》中重要概念和次位概念构成体系如下:     

探究教学五层次

本文对探究性学习中出现的探究教学要素和探究式教学五层次两个概念进行了关系和内涵的阐述,对探究式教学的五个层次进行了举例说明.     

探究教学五层次

本文对探究性学习中出现的探究教学要素和探究式教学五层次两个概念进行了关系和内涵的阐述。对探究式教学的五个层次进行了举例说明。     

改革课堂教学结构 促进自主探究学习

我市“英语自主探究学习”课题,以改革课堂教学结构为途径,在培养学生的自主探究学习方面取得了初步成效,教学整体效益得到提高。下面是我们的一些尝试和做法,与同行们共同探讨。一、单元教学目标化单元教学目标化是指明确单元学习目标,优化单元教学过程。它不仅能为教师和学生在教学中所要完成的任务提供了一幅清晰的蓝图,学生的认识能按照预定的教学目标顺利地向前发展,更重要的是能够培养学生的自主探究学习能力。首先,明确单元学习目标,指导单元预习。预习是培养自学能力的好方法,有了目标又使得预习更     

运用复习归纳法学习“植物体是一个整体”

初中《生物》第一册 (上 )的“植物体是一个整体”这一章内容 ,实际就是对前七章内容的小结。为了让学生更好地理解和掌握本章内容 ,我运用边提问、边作板书归纳的方法 ,先复习绿色开花植物的六种器官的结构和功能。然后 ,再以有机物和无机物在植物体内的运输为主线 ,边讲边用不同的色笔进行连线 ,使六种器官连接起来 ,从而让学生直观、形象地理解植物体是一个整体 (见图 )。在复习归纳后 ,再让学生结合课文内容回答 :为什么说植物体是一个整体 ?通过回答问题可以看出 ,学生已经理解并掌握。1　任何一个植物体都是由细胞构成的 ,并且细胞与…     

“植物体的基本结构”一章中的比喻教学

初中生物课的教学,同其他学科的教学一样,首要任务是给学生传授本学科的基础知识。对于初一学生来说,尽管在小学《自然》课中接触到一些生物学常识,对简单的生物知识有所     

亲身体验,直观理解——《多细胞生物体的组成——植物体的结构层次》教学设计与思考

考虑到学生对动植物较少关注,缺乏直接体验,对枯燥、生硬的动植物体结构层次的相关概念在态度上容易产生抵触,在理解上容易形成障碍,以及对新鲜事物有很强的好奇心,教学《多细胞生物体的组成——植物体的结构层次》时,尝试以学生为主体,借助具体的实物、有趣的情境,设计游戏导入、实验探究、故事总结等环节,引导学生亲身体验、直观理解。     

植物体中磷的测定

本文研究了利用凯氏定氮消化液规定植物体中有机总磷方法的可能性,结果表明,凯氏定氮消化液完全可以同时用于磷的测定．     

植物体中的动物现象

我们知道，植物和动物是完全不同的两大类生物，它们之间的差别实在太大了，但令人吃惊的是，科学家在许多研究中发现，植物体内常常会表现出各种动物现象。那么，这是一些什么样的动物现象呢？这些现象在动植物之间又有什么联系？     

理清文章的结构层次

考测点导航文章的结构层次是作者思路的外在表现。理清文章的结构层次，关键是要在整体感知文章的基础上，抓住文章的关键句，理清文章的思路，把握各种文体的行文规律，准确的把握文章的脉络。典型题点击一、阅读下文，回答文后的问题。沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。抵御风沙进攻的方法是植树和种草。培植防护林，形成并行排列的许多林带，可以减小风的力量；培植草皮，以草皮覆盖地面，可以减少沙粒的来源。风沙得到控制，沙漠用“游击战”方式进攻所造成的危害就小了。在沙丘上植树种草，树木和草类成长以后，可以使沙丘固定下来，…     

检查课的结构层次

检查课是以检查学生的知识技能为主的课型,通常又叫测验课。检查课主要有笔试、口试、实习操作、多元检测四种形式。各种形式既有共同的结构层次,又有它们的不同特点。笔试。笔试课的教学结构由以下五个环节组成: (1)组织教学; (2)提出检测的目的要求与注意事项;