过程质量是成果质量的有效保证——关于教科研课题研究过程的几点思考

<正>时至今日,教育科研作为教师日常教育教学工作的重要组成部分,已经成为了一线教师教学思考、问题研究、专业水平提升的重要途径之一。很多一线教师都曾经,或正主持着教育教学研究课题。许多名师,也正是在经历了课题研究之后,教学能力和理论水平得到了长足的进步。显然,教育科研作为教师专业发展的重要性已经得到了广大教师的认同。但是在实践中,我们发现一线教师的课题研究中存在着诸多问题,如研究内容     

微型课题研究下教师的角色定位思考

"微型课题研究"是把日常教育教学过程中遇到的问题,及时梳理、筛选和提炼,使之成为一个课题,教师之间团结合作,通过查找资料、讨论分析、实践、观察等对此展开扎实的研究,找出切实可行的对策,并应用在自己的教育教学之中。其主要实施者是工作在一线的、贴合于课堂、学生的广大一线教师,这些教师在其中占据了非常重要的地位,可以说他们就是微型课题研究的主力军,正确把握教师在微型课题研究中的角色定位,是微型课题研究取得有价值成果的关键。     

在生物概念教学中进行微型课题研究的尝试

微型课题研究是一种围绕学科、立足课堂解决教育教学中实际问题的研究方式,这种研究一般以"课题"为载体,围绕一个教育教学问题而展开,是源于工作一线教师对自身教育教学工作的总结与反思。微型科研课题的实施,为满足教师个性化发展提供了良好的平台,     

过程质量是成果质量的有效保证——关于教科研课题研究过程的几点思考

时至今日,教育科研作为教师日常教育教学工作的重要组成部分,已经成为了一线教师教学思考、问题研究、专业水平提升的重要途径之一.很多一线教师都曾经,或正主持着教育教学研究课题.许多名师,也正是在经历了课题研究之后,教学能力和理论水平得到了长足的进步.显然,教育科研作为教师专业发展的重要性已经得到了广大教师的认同.但是在实践中,我们发现一线教师的课题研究中存在着诸多问题,如研究内容不明确,研究过程设计不清晰,研究活动随意性强,实践经验理性思辨不够,研究成果质量不高等.我们知道,高质量的研究成果需要有科学、扎实、严谨的研究过程作保证.笔者认为,一线教师要提高教育科研成果的质量,把握课题研究过程中以下六个方面的要点是重要前提.     

『小课题研究』给力教师成长

为了调动基层一线老师参与课题研究的积极性,解决教育教学过程中出现的新问题,我校以小课题研究为切人口,助推了老师的专业成长。所谓小课题研究,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在较短的时间内共同研究,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得...     

小课题研究中应避免的若干问题

在众多研究范式中,小课题研究以其问题源于自身教学实践、选题微观、研究人员少、研究周期短等特点,成为适合一线教师研究教育教学问题的方法。但许多教师在开展小课题研究的各个步骤上存在一些共性问题。     

教学新视野·年度主题②微型课题——放大“点”的研究：让我们都来做放大“点”的研究

教育的理想状态是教师人人都做行动研究者。教师行动研究的基本载体是微型课题研究。微型课题是区别于一线教师感到“高”“大”“难”的正规立项的研究课题。校本微型课题研究是“基于学校”“在学校”“为了学校”而开展的关注教育教学细节,以教育教学中出现的微小问题为研究切入点,在较短周期内完成的教育科研课题研究。     

点燃小课题研究的星星之火

教育小课题研究是教育科学研究的最基本单元,是教育科研在一线中小学校的最常见形式。它一般定义为：教师或教育工作者以自己在教育教学实践中发现的问题、话题为课题,由个人或多人合作,在一定时间内开展研究,探索取得高效率教育教学成果的研究方式。攸县始终把小课题研究作为推动教育科研的重要抓手。2010年以来,全县有68所中小学校、60多所幼儿园、1000多名一线老师参与研究活动;有120多个小课题参与评奖,     

论“小课题研究”的一般过程——以矫正倪某四则运算方法为例

小课题研究是指教师针对教育教学过程中出现的问题而展开的一种研究,其研究过程具有情境性、个体性、灵活性。情境性,主要是指小课题研究的问题均来源于一线教师的教学中细小的问题．发生在特定学生身上的特定问题,这些问题因此受到时空情境变化的影响比较大,也就是说这些不具有普遍性,然而这些问题对于特定的学生与教师来说意义重大。     

语文教学中应重视闲暇教育

近年来,闲暇教育问题越来越引起广大教育工作者的重视。如何在具体的学科中渗透闲暇教育,是每一个一线教师所面临的重要课题。以下是笔者对在语文教学中渗透闲暇教育这一问题的一些探究和思考。     

一线教师如何选定课题

一线教师选择课题应首选与自身工作密切相关的主题,切实服务于日常的教育教学,所选课题应具备开展研究的基本条件,有足够的研究空间,同时这些课题应该具有一定的创新性和前瞻性,能够引领教育教学的改革。一线教师在进行课题选题时要学会站在已有研究成果的基础之上,搜寻与本校情况相近的研究成果,利用好有参考价值的研究成果,从而推动教育教学的改革。     

读者心声

《教育科学论坛》是一个交流的平台,更是一个学习的平台,让我们拓宽视野,也让我们在发现问题后,有迹可循。就如2019年第3期刊载的《教研员指导中小学教师形成课题研究成果的案例研究》,很直观地讲解了一线教师应该如何提炼教学成果。该文作者以指导学校的一个课题为案例,阐述了教研员指导中小学教师形成课题研究成果的基本策略。且该文对于一线教师如何科学提炼教学成果,提高成果水平具有普遍指导意义。     

小课题研究的认识与实践

众所周知，当下教育教学的课题研究有很多缺失，那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效，使教育科研大众化，引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来，逐渐实现由“经验型”向“科研型”的转变，快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢？下面，就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。     

教师“个人课题”研究折射德育新路

南京市教育科学规划办公室从2006年起,在全市中小学推广“个人课题”研究。“个人课题”主持人是中小学一线教师,研究内容为教师教育教学实践中面临的问题。因此,德育类别的“个人课题”研究均为实践层面的问题。本文借鉴杨小微教授主持的“价值多元化背景下学校德育改革与德育环境重建研究”课题研究思路,并根据“个人课题”的实际情况,...     

小课题研究的认识与实践

众所周知,当下教育教学的课题研究有很多缺失,那就是课题研究与教学实践联系的还不够紧密。怎样才能使课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂,解决我们本地、本校、本班的实际问题,真正提高课题研究的实效,使教育科研大众化,引导一线教师尽可能多地参与到课题研究中来,逐渐实现由"经验型"向"科研型"的转变,快速、有效、有序地解决教育教学实践中的突出问题呢?下面,就小课题研究的一些理论认识和实践问题谈几点看法。     

一体化研训模式下提升教师课题研究能力的有效策略

推动教师课题研究的真正意义是让更多的教师以研究的方式改进教学,实现专业发展。一线教师的课题研究是与教育教学工作“无缝对接”的研究,其本质特征在于研究真问题、开展真研究和取得真成果。完善“研、训、炼”一体化研训模式,通过“三环五段”推进方式,引导教师在研究中学习、在实践中改进,可促进教师走向自主、创新、可持续发展的专业化成长道路。     

高职教师如何选择研究课题

课题的选择是教育科研工作的第一步。作为高职高专教育教学一线的教师,有许多选择科研课题的优势,只要选题方法科学得当,课题研究就会事半功倍。本文旨在为实践中的教师特别是初次开展课题研究的教师探索一条选择科研课题的有效途径提供借鉴。     

群体开展教学小课题研究

2008年至今,上海市闵行区面向全区广大一线教师启动教学小课题研究,全区三分之一以上的教师参与研究。我院安排本区的特级教师、教研员、学科带头人等骨干教师担任"课题群"指导教师,扎根课堂,共同开展教育教学现实问题研究。经过实践,我区的教学小课题研究已经形成了基本框架,即"小问题+金点子+有效果"。"小问题"指发现教学问题;"金点子"是基于问题原因分析基础上的解决办法;"有效果"是具体策略的效果验证,其目标在于改变学习状态,提高教学水平。     

也说教师“做课题”

一、参与课题,但不拘泥于课题就一线的中小学教师而言,教育教学实践与教育科研之间仅一步之遥:只要能够不断地、有意识地、自觉地反思、评估、改进自己的教育教学行为,那就是在有效地进行教育科研。     

也谈如何实现小学数学教学走向生活

对于小学数学教学如何实现＂生活教育＂的问题,一直是教育家与一线教师研究的课题。当前新课程改革也极力提倡要使小学数学教学走向生活,那么怎么实现这个目标呢？本文主要谈谈在实施新课程的过程中,探究在小学数学教学如何实现＂生活教育＂。